工程認證背景下工程項目管理課程考核改革探析

李雅婷 張會領 范村瑩

摘要：工程項目管理是工程管理專業的核心課程，但其傳統考核方式既不能全面反映學生學習水平，也不適應當前專業認證教育的評價理念。研究其改革路徑有助于更好地檢測學生學習情況，提高教學質量。本文采用了問卷調查、文獻研究等多種研究方法，發現改革應從課程考核響應專業培養計劃、細化課程目標、多形式合理分配考核權重、加強學習目的教育等方面著手，以期為相關研究提供參考。

關鍵詞：工程項目管理；課程考核；考核方式改革

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2020）48-0099-03

基金項目院本文為廣東海洋大學2017年教改項目（項目編號：XJG201765）“工科專業課程考試改革研究———以工程項目管理為例”和廣東省教育廳，廣東省質量工程項目“海洋工程教學團隊”（2019）的研究成果之一。

2016年，我國正式加入國際工程教育互認的《華盛頓協議》，復雜工程問題的解決能力成為我國高校擬認證工程專業學生必須具備的核心能力[1]。自2017年起，工程管理專業的專業評估也正式接軌工程教育認證。這種轉變標志著工程管理專業教育從以學校為核心轉向以學生發展為中心、以學生學習成果為導向和持續改進，并將培養學生解決復雜工程實踐問題作為改革的重點。

工程項目管理是廣東海洋大學工程管理專業的一門主干課程。該課程著重培養學生具有從事與專業建筑工程項目相關的策劃、施工、運營和管理等工作的實踐能力，其學習關系到最終專業人才培養質量[2]。課程考試改革方向從考核評價學生和專業教師轉為激勵引導教師和學生，提升學生的自學能力和教師的教學創新能力[3]。廣東海洋大學對該課程的考核方式也在不斷優化。本研究針對廣東海洋大學工程項目管理課程改革進行了問卷調查，對象包括已畢業學生111名，在校生89名。

一、工程項目管理課程考核現狀

通過對工程項目管理課程考核改革進行問卷調查發現，廣東海洋大學工程項目管理課程考核目前存在以下問題和不足：考核形式單一，無法聚焦工程認證培養要求，考核以傳統的閉卷考試為主，平時成績主要集中于作業和出勤，不能全面反映學生學習情況；考試內容教材化，忽視實踐，課程考試主要以課本知識為主，學生只求考試通過，學習上不求甚解，各種不良學習習慣屢見不鮮，導致學生成績缺乏效度、可信度；評分標準不系統，與工程認證要求脫鉤，難以體現學生是否達到畢業生應具有的知識儲備；參加課程考核目的不明確，學生缺乏正確的學習動機。

同時，通過問卷調查發現，學生的學習目的普遍存在不明確、功利性強等特點，62.16%的在校生的學習動機僅為考試通過，順利畢業，同時39.51%的畢業生的學習動機變為考查自己真實職業學習能力。這說明畢業生經過一段時間的職業生活之后，學習動機發生了一定變化。

二、工程項目管理課程考核改革

工程項目管理課程考核的內容、方式和最后評分標準都應圍繞課程目標和專業畢業要求展開。工程教育專業認證的核心理念是以學生為中心和持續改進，這就要求教學活動與課程考核都著眼于學生，以學生的產出為導向[4]。為此，廣東海洋大學一方面根據培養計劃要求重新進行培養指標的分解，另一方面充分結合學生訴求和課程特點，重新對“工程項目管理”課程考核方式進行了優化。

（一）結合專業培養計劃細化課程目標

結合工程管理專業的培養目標，該院校制定課程目標如下：要求學生通過本課程的學習，掌握工程發包和采購管理，工程施工質量、進度和安全管理的知識，具備工程項目現場管理能力；要求學生熟悉房屋建筑工程和水利工程項目相關的國家標準、行業標準和規范要求，并根據上述標準、規范完成施工方案設計和工程項目投資計算，并掌握相關能力；要求學生理解所設計的施工方案的優點與不足，理解不同投資方案的差異，承擔作為建造師的社會責任；要求學生具有初步科研能力。

（二）提高過程考核比例，考核方式多元化

以廣東海洋大學工程管理專業為例，該校本科生平時考核與期末考核成績常規比例為3：7，以前期末一次考評的方式，容易導致學生臨考突擊，產生“搏一把”的考試投機心態，非常不利于完善平時成績的過程性考核。為此，該校首先調整考試權重，設置平時考核與期末考核成績常規比例為4：6，強化平時學習，隨時追蹤學生學習狀態。其次，該校在原有“理論+平時作業”考核方式外增加課程實驗考核、PPT案例分析等多種新型考核方式，對學生的學習效果進行全面考核，打破單一考核方式，實現考核常態化，淡化對學生和教師的甄別功能，重視激勵學生自主學習。

（三）評分標準結合培養計劃，對畢業要求進行定量評價

同時，課程評分標準也得到進一步細化，結合專業學生畢業培養要求，定量評價學生是否達到畢業要求，使得工程項目管理課程教學培養目標在學生的畢業能力上得以體現。

（四）引入課程設計和實驗，解決工程實際問題

在問卷調查中，45%的在校生和58%的畢業生都認為對課程設計和校外實踐考核方式添加要求十分必要。按部就班的傳統理論教學和考核方式既無法滿足現代高等院校對復合工程人才培養要求，又無法激發學生學習興趣。對此廣東海洋大學引入課程設計（見表1），通過課程工程項目設計結合現代計算機技術，全面提升學生解決實際工程問題能力，既響應培養計劃和學生畢業要求，又進一步激發學生學習興趣。

（五）加強對學生“學習動機”的思想政治教育

2017年中共中央辦公廳國務院辦公廳印發《關于深化教育體制改革的意見》，指出健全高等院校全員育人，全過程育人，全方位育人的體制機制，充分挖掘各門課程蘊含的德育內涵，加強德育課程、思政課程建設[5]；高等教育是把立德樹人作為中心環節，正確的學習目的才能促進學生積極掌握專業知識，為祖國建設事業奉獻終身。

在工程認證背景下，工程項目管理課程考核改革的最終目的是建立OBE考核體系，建立學生、教師和課程都持續優化的教學過程。學生的自我改進一方面來自學校專業課程培養教育，另一方面是通過樹立正確的學習目的實現，從而促使學生持續改進自我學習過程，積極適應各類型的考核方式，提升自我專業技能。

廣東海洋大學為幫助學生樹立正確學習目的，更多地幫助學生了解專業和職業，為學生增設專業班主任和優秀畢業生回校訪談等形式多樣的思想政治教育，積極引導學生建立正確學習目的，積極培養學生作為建筑工程師的職業責任感、成就感、危機感，培養學生的堅韌性格和意志力。

三、結語

為了進一步對接國際工程認證教育體系，課程考核應積極響應工程管理專業培養計劃要求，同時貫穿工程項目管理教學全過程。課程考核改革應從反映專業培養計劃、細化課程目標、多形式合理分配考核權重、加強學習目的教育等幾個方面著手。高校應將課程考核轉變成激勵學生學習動力的重要舉措，更好地評價學生掌握課程知識要領和實踐要求，為工程項目管理課程教學和學生培養水平評定提供更有力的支撐。

參考文獻：

[1]李志義.解析工程教育專業認證的成果導向理念[J].中國高等教育，2014（17）：7.

[2]楊海燕.“互聯網+工程教育認證”化學反應工程教學改革[J].化工時刊，2019，33，390（12）：58-59.

[3]秦俊龍.基于多元智能理論解讀下的中學地理教學應用研究與實踐思考[D].四川：四川師范大學，2014：12.

[4]曾盛渠，羅建新.新工科與專業認證背景下的人才培養方案探究[J].中國現代教育裝備，2018（21）：95-97，101.

[5]新華社.中共中央辦公廳國務院辦公廳印發《關于深化教育體制機制改革的意見[J].中國民族教育，2017：4-7.

（薦稿人：邊金，廣東海洋大學海洋工程學院工程管理系主任，副教授）

（責任編輯：鄒宇銘）