小學科學長周期探究活動的策略研究

黃松梅

摘要：我國現代教育改革的深化，要求人才培養必須要實現德智體美勞的全面培養。在小學教學工作中，自然科學是其中一門基礎學科，該學科主要是幫助學生加強對自然界和科學知識的了解，培養學生科學探究的意識，這對于學生未來的學習和成長是有著積極意義的，還能為各位學生以后的相關學科的學習打下基礎，其主要方式就是科學探究活動。但是科學探究活動與其他的文化課程不同，僅僅是在課堂上帶領學生進行探究和觀察是無法達到其教學目的的，這種情況下教師就需要走出課堂，帶領學生進行長周期的科學觀察和探究，以此來提高學生的探究能力。因此本文就對小學科學長周期探究活動的開展進行深入分析。

關鍵詞：小學科學;長周期探究活動;策略

一、前言

我國小學教學中普遍開展了自然科學類的教學工作，在該教學過程中，教師主要是向學生傳授一些基礎的自然科學知識，同時帶領學生通過觀察和探究的方式，掌握知識并提高學生的科學探究能力，這對于學生的綜合素養提升和長遠發展都是十分有利的。但是在小學科學的探究活動中，僅在課堂上開展的活動，難以滿足教學工作的需要，因此開展長周期探究活動就成為小學科學教學的重要方法。教師可以根據教學的版塊和內容，為學生設置長周期的探究活動和觀察活動，讓學生在課堂內外進行科學觀察和探究，這樣就可以潛移默化提高學生的科學探究能力，促進學生的健康成長。

二、小學科學長周期探究活動實施困難的主要原因

（一）硬件條件不足

小學科學長周期探究活動的開展，需要大量的設備、物品和材料，只有這些條件到位了，才能夠保證活動的順利開展。另外在參與探究活動時，其對象可能具有特殊性，比如植物或動物的特殊性，比如其在生長過程中需要的食物或環境等。但是可以發現，很多小學科學長周期探究活動中，學校方面根本無法為學生提供充足的硬件，比如在組織學生進行養蠶的探究活動時，學校方面無法尋找到足夠的蠶寶寶，或者無法為學生提供充足的桑葉，這些都會導致活動無法順利進行[1]。

（二）缺乏正確的引領

小學科學長周期探究活動在開展的過程中，需要學生進行長期的觀察和實踐，在此期間，學生必然會遇到很多的困難，這時就需要教師對其進行引領。可是在實際的探究活動中可以發現，很多教師自身對于一些探究活動的了解就不多，其本身的實踐能力和探究能力也比較差，根本無法對學生活動中遇到的問題進行有效地解答，無法對學生進行科學指導，這樣學生就會面臨多種多樣的問題，探究活動的效果也會變差，影響學生的積極性。

（三）評價方法不科學

我國小學教學更多的是關注學生的理論知識和文化課成績，對于探究活動和實踐活動不夠重視，所以在小學科學長周期探究活動中，教師的評價方法也并不科學，教師更多關注學生的理論知識掌握情況，對于學生的實踐成果卻并沒有進行認真的評價，這樣會嚴重打擊學生的熱情。

（四）缺少家長的支持

長周期探究活動在開展的過程中，必然少不了家長的支持和幫助，但是我國大部分家長仍然只關注學生的課業成績，認為這種長周期探究活動只會消磨學生的時間，導致學生分心，降低學生的考試成績，學生就無法全身心投入其中。

三、小學科學長周期探究活動的實踐構成

（一）觀測與考察版塊

在小學科學教學中，觀測與考察版塊是其中最基礎也最重要的版塊，該版塊的主要內容就是讓小學生對生活中一些常見的事物或科學現象進行觀察和記錄，并從中進行總結和分析，獲取相關的自然科學知識，從而為學生的學習打下基礎。

在組織該版塊的長周期探究活動時，教師最重要的就是帶領學生走出課堂，走向社會，走進大自然，通過與人合作或獨立探究的方式進行觀察和探索，培養學生的科學精神。而在實施的過程中，教師需要考慮到場地問題以及活動的組織問題，需要對硬件設施進行完善，建立起基于匯展交流機制的探究范式，如圖1所示[2]。

1.教師需要選擇活動場地，因為該模塊主要是組織學生進行觀測和考察，所以可以根據考察的內容針對性選擇考察的場地，比如教室內、學校內或者家庭中，教師可以組織學生在校園內觀察植物，組織學生在動物園觀察動物，或者讓學生觀察家里的電器。總而言之，就是充分利用學生周圍的教學資源。

2.在活動的過程中，教師需要讓學生帶著問題和活動方案來進行觀測和考察，教師需要為學生設置觀察任務，或者讓學生自行設定觀察的目標，而教師則需要組織學生進行方案的制定，完善方案執行的相關細節，由教師組織學生參與到活動中，保證活動的順利開展。

3.教師需要為學生提供一個交流和展示的平臺，在學生觀測考察的過程中，要記錄相關數據，并在活動結束之后對自己的心得體會進行總結，而教師可以讓學生以班級交流的方式共同進行展示和交流[3]。

（二）種植與飼養版塊

種植與飼養版塊也是小學科學教程的重要內容，該版塊的主要內容就是讓學生了解動植物，了解動植物生長的影響因素，了解其生命特征和生物多樣性知識，提高學生參與種植與飼養的積極性，提高學生的觀察能力，從而使學生在日常生活中，能夠在力所能及的范圍內進行種植和飼養活動，以此來培養學生的感知能力，提高學生的綜合素質。為了促進該版塊長周期探究活動的有效開展，教師需要充分利用各種資源，并通過技術構建起與之相適應的探究范式，如圖2所示[4]。

1.在開展長周期探究活動之前，教師需要讓學生準備好相關的材料和用品，比如用于種植的種子或幼苗以及用于飼養的動物等，當然這些物品的選擇還需要考慮學生的興趣愛好。

2.創設情境，教師可以對學生進行分組，也可以讓學生獨自進行，為其設計一個活動的目標和任務，從情感方面入手，激發起學生參與活動的積極性。

3.在開展探究活動時，教師還需要讓學生將其同課本知識結合在一起，既需要進行飼養和種植活動，又需要進行科學探究，對其進行認真地觀察和數據記錄，可以通過合作的方式進行探究和討論，在活動結束之后還要完成心得體會。

4.種植與飼養活動與其他的實驗活動不同，該過程具有很強的不確定性，很容易受到各種因素的影響，活動效果不確定，所以教師要為學生提供充分的技術指導，對學生的活動進行技術追蹤，做好管理工作[5]。

（三）設計與制作版塊

設計與制作版塊是小學科學教學中的重要內容，該版塊的內容與各種生產實踐活動是密切相關的，通過教學，學生能夠了解日常生活中常見物品的設計理念和結構特點，并進而引發學生的思考，啟發學生的思維，讓學生能夠以解決實際問題為出發點進行各種實踐和創新，提高學生的創新能力。

由于該版塊與生活實踐相關，所以教師在組織長周期探究活動時，就可以最終成品的實踐應用效果為基準開展競賽活動，以此來激發學生的探究積極性。該版塊在教學時就可以建立基于競賽激勵機制的探究范式，如圖3所示[6]。

設計與制作版塊的內容相對比較復雜，學生在學習時，教師需要先為其進行概念的介紹，讓學生了解其基本概念和操作技能，才能組織后期的探究活動。教師需要為學生設置一個探究的主題或制作的任務，根據學生的興趣愛好，輔助學生進行方案設計，讓學生自主準備相關的工具和材料，進行物品的創新設計和制作，而教師則在該過程中需要對學生進行必要的技術指導，同時該設計方案還需要體現出競賽的特點。在活動過程中，教師還可以組織不同小組的學生或不同班級的學生共同進行討論和探究，對各種成品的設計和制作進行點評和改進，使每個學生的作品都能夠得到進一步的完善[7]。

四、小學科學長周期探究活動的有效策略

（一）激發學生參與活動的興趣

小學科學長周期探究活動與普通的科學探究活動不同，因為該活動的周期比較長，需要學生全過程長時間參與，所以必須要保證學生具有充足的參與活動的興趣，這樣才能夠保證該活動的順利開展。這要求教師在開展活動之前，需要了解學生的興趣愛好，同時針對學生采取不同的激勵措施，激發學生參與觀察和探究的積極性。

教師可以在活動中設置一些意外驚喜，在活動之前向學生告知，這樣學生就會懷著期待參與到實踐活動中。比如在進行種植的相關探究活動時，教師就可以先了解學生感興趣的幾種小植物，比如含羞草、捕蠅草等，將這些種子或幼苗作為活動對象，然后告知學生，這些植物在成果之后就歸學生自己所有，學生可以在將其種植出來之后拿回家中，也可以擺在課桌上，這樣學生就能夠更熱情的參與到活動中[8]。

在動物飼養的探究活動中，學生對于一些動物可能會抱有畏懼的心理，這時教師可以通過擬人化的方法向學生介紹動物，幫助學生營造一種良好的動物形象，以此來幫助學生克服畏懼心理。

另外，想要有效激發學生的學習熱情，最有效地方法就是講故事，興趣會普遍比較高，所以在進行探究活動之前，教師可以選擇一些與其相關的有趣的小故事，這樣能夠自然而然的激發學生的探究熱情。

（二）鼓勵家長參與

小學科學長周期探究活動的開展不僅是在學校內進行的，由于活動周期比較長，活動的內容也比較多，所以其場地可能是學校、家庭或任意地方，這種情況下就需要家長也參與其中，陪伴孩子共同進行觀察和探究，并為其提供必要的幫助，這樣不僅能夠保證探究活動的順利開展，還可以有效拉近親子關系，與課堂教學活動結合在一起，達到最佳的教學效果。

比如教師在告知學生關于北極星和北斗七星的知識之后，在探究活動中，家長就可以與孩子一起走進少年宮，使用天文望遠鏡觀察星星，或者帶孩子一起觀看相關的科普電影，這樣能夠與課堂教學相輔相成，提高教學的有效性[9]。

（三）開辟科學教學實踐園地

小學科學長周期探究活動在開展的過程中，由于需要消耗的時間比較長，而活動的場地仍然是以學校為主，所以學校方面就需要開辟一個科學教學實踐園地，為長周期探究活動的開展提供充足的場所和平臺。其實目前我國很多小學都設置了科學教學實踐園地，最常見的就是學校內的植物大部分都會被掛上標牌，對其外觀和特性進行說明，教師可以組織學生走進實踐園地，對相關植物進行觀察。

為了促進長周期教學活動的順利開展，學校方面還可以開辟一個用于飼養活動的場所，不需要選擇狗或貓之類的大型動物，可以選擇一些螞蚱、螞蟻和蝸牛之類的小型動物，設置生態箱，或者構建一個生態景觀，這些都能夠輔助學生進行探究活動[10]。

（四）科學進行活動設計

小學科學長周期探究活動的開展必須要進行科學的設計，無論是活動的內容形式，還有相關材料的選擇，都必須要科學合理，要適合學生，與活動目標相適應。在開展動物飼養的探究活動時，教師需要結合活動目標以及該生物的習性，設計合理的活動方案。比如常見的螞蟻，其通常都是在地下進行活動的學生難以進行觀察，這時教師就可以選擇螞蟻工坊來輔助觀察。另外，教師也可以選擇便于飼養和觀察的動物，比如田螺，其主要生活在水中，所以其活動軌跡完全能夠直觀觀察到，飼養方便且衛生，不會對學生和家長造成過多的困擾。

（五）提供多樣化的記錄手段

在小學長周期科學探究活動中，觀察和記錄是必不可少的教師，學生需要在活動的過程中，對活動對象以及活動的實施情況進行記錄，并最終提交觀測報告或體驗心得，所以在該過程中記錄的方法和手段就是極為重要的，因為在長時間的觀察和記錄過程，中學生難免會感覺厭煩或懈怠，這時教師可以為學生提供多種記錄手段，提高學生記錄的效率。

觀察與記錄在種植與飼養版塊中是最為重要的，因為該活動是不可逆轉的，所以學生在記錄時必須要進行全程記錄，同時為了突出該活動的特點或動植物的特點，也可以采取一些其他的記錄手段，提高記錄的全面性和客觀性。比如學生可以在記錄的過程中，除了用簡單的文字進行描述之外，還可以描繪一些簡單的圖片，或者用照相機拍攝照片，這樣的記錄方式更加趣味性且便捷。

（六）多媒體技術輔助應用

在小學科學長周期探究活動中，因為該活動需要進行長期的觀察和探究，同時也要學生進行不間斷的觀察記錄，該過程會產生很多的相關記錄資料和數據，如果整理不當或保存不當，就很容易發生數據丟失，這時教師就可以利用多媒體技術來進行輔助，將學生的資料制作成文檔或PPT，用多媒體技術進行播放和展示，這樣能夠為交流和探究提供更多的便利。比如學生在進行鳳尾花種植時，在種植的過程中不間斷拍攝其生長狀況，最后活動結束時已經積攢了很多的照片，這時教師就可以利用多媒體技術將其制作成幻燈片進行逐一播放，或者將照片制作成短視頻進行播放，這樣能夠使學生更直觀的了解鳳尾花的生長過程。

（七）靈活安排教學內容

在開展小學科學長周期探究活動時，活動的內容并不能完全根據教師和學生的設計進行，特別是植物和動物的生長會受到外界環境的極大影響，所以在開展該方面的探究活動時，教師就需要靈活安排活動的內容，根據動植物的生長周期和生長特性，考慮其需要較長的周期，所以可以將兩個活動穿插在一起，這樣可以有效節約探究活動的時間。

五、結束語

通過對上文內容的綜合分析可以得知，在當前我國的小學科學教學工作中，開展長周期科學探究活動，能夠有效提高學生的科學探究意識，培養學生科學探究和科學觀察的能力，這對于學生探究能力的提高和綜合素質的提升都有著積極作用。我國很多小學也開展了科學長周期探究活動，只是在實際實施的過程中可以發現，無論是教材、學生、教師還是家長方面都存在著各種各樣的問題，同時在教學的過程中，硬件設施不完善，教師的教學工作也存在著漏洞，加上家長方面對科學長周期探究活動的認識不足。這些都嚴重影響該活動的實施效果。

針對該問題，學校方面必須要對科學長周期探究活動的實踐進行深入研究，針對不同的版塊來開展探究活動，同時在教學的過程中，努力提高學生參與探究活動的積極性，利用各種先進的技術和教學手段，提高教學的趣味性和有效性，達到科學長周期探究活動的目的。

參考文獻：

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[10]隋曉紅.在長周期實踐活動中感悟科學教材的育人功能[J].大連教育學院學報， 2009，25（04）：46-48.