翻轉(zhuǎn)聯(lián)合微課在中職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用

全菲

摘要：對于中職院校的計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)來說，教師要事先對全體學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)進(jìn)行全面的了解，才能制定專業(yè)的教學(xué)方案。培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，確保中職院校的學(xué)生能夠在接受教育的過程中，更好的對學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行實踐操作。很多中職院校的學(xué)生缺乏自制力，在進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)積極性比較差，態(tài)度比較散漫，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，難以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此教師可以采用翻轉(zhuǎn)聯(lián)合微課的教學(xué)形式。本文就翻轉(zhuǎn)聯(lián)合微課在中職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行相關(guān)的分析和探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)聯(lián)合微課;中職計算機(jī)專業(yè)教學(xué);運(yùn)用;分析探討

一、前言

教師在對中職院校的學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)專業(yè)教學(xué)時，采用翻轉(zhuǎn)聯(lián)合微課的教學(xué)形式，要在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，將網(wǎng)絡(luò)課程和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。這種教學(xué)模式的開展，不僅可以改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能幫助學(xué)生掌握更多的計算機(jī)專業(yè)知識，使其在實際學(xué)習(xí)時，能夠?qū)@些理論知識進(jìn)行更好地應(yīng)用。隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式也在不斷地發(fā)生變化。教師應(yīng)該根據(jù)時代的要求，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化改變。才能保證教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提高課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量[1]。

二、翻轉(zhuǎn)聯(lián)合微課教學(xué)形式的應(yīng)用特點

如圖1所示，對于微課這種教學(xué)方式來說，就是通過制作一些比較簡短的視頻來進(jìn)行課堂上的教學(xué)，使得課堂上的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加方便快捷，而且能夠?qū)φn堂的講解時間進(jìn)行節(jié)約。在課下的時間，學(xué)生可以對這些微視頻進(jìn)行反復(fù)的播放，從而對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)過程中存在的一種重點和難點進(jìn)行全面的掌握。當(dāng)前在進(jìn)行微課這種教學(xué)方式應(yīng)用的過程中，還可以融入網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)中，通過線上的學(xué)習(xí)，打破教育和學(xué)習(xí)之間的時間限制。學(xué)生可以對自身的學(xué)習(xí)時間進(jìn)行自主調(diào)整，還可以利用一些課下的零散時間，進(jìn)行課程知識的學(xué)習(xí)。所以微課教學(xué)形式屬于新型的教學(xué)資源，微課的制作內(nèi)容不僅包含一些課堂上的小視頻，還包含學(xué)習(xí)成果的測試，教師的點評等輔助性的教學(xué)資源[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)和傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在較大的差別，改變了傳統(tǒng)的先進(jìn)行教授后進(jìn)行學(xué)習(xí)的形式。因為傳統(tǒng)的教學(xué)方式在應(yīng)用時，教師的主導(dǎo)地位比較高，在進(jìn)行知識內(nèi)容講解時，無法幫助學(xué)生對這些知識進(jìn)行全面的理解。學(xué)生要完成教師布置的作業(yè)，進(jìn)行知識的鞏固。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式應(yīng)用時，主要是幫助學(xué)生利用課余的時間來觀看一些教學(xué)視頻，進(jìn)行課程內(nèi)容的自學(xué)。如圖2所示，學(xué)生存在一些不理解地方，可以通過反復(fù)觀看這些教學(xué)視頻。在課堂學(xué)習(xí)時間內(nèi)與教師進(jìn)行主動的交流，還可以與其他學(xué)生進(jìn)行探討，通過對這些問題進(jìn)行解決，對教學(xué)知識點進(jìn)行全面的掌握。所以這種教學(xué)方式在開展時，提高學(xué)生的主動性，使得學(xué)生能夠積極的參與到課堂探究活動中，并且在學(xué)習(xí)的過程中提出問題、解決問題，從而提高自身的能力[3]。

三、翻轉(zhuǎn)聯(lián)合微課在中職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）對專業(yè)知識進(jìn)行細(xì)化分解

教師在對中職院校的學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)課程教學(xué)的過程中，因為這項課程涉及的知識點比較多，而且很多內(nèi)容屬于理論知識。這些知識的講解會讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥的情緒，而且學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，很難對課堂所有時間進(jìn)行充分地利用，也無法對課堂講解的知識進(jìn)行全面的了解。

針對這種情況，教師在對翻轉(zhuǎn)聯(lián)合微課教學(xué)形式進(jìn)行應(yīng)用時，需要對課程知識進(jìn)行分化處理，逐步減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，改變學(xué)生對于理論知識的學(xué)習(xí)態(tài)度，使得學(xué)生能夠?qū)@些理論知識內(nèi)容進(jìn)行更深層次的理解和全面的掌握。例如教師在對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概念這一內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，因為教學(xué)的重點是讓學(xué)生對計算機(jī)課程的基本原理和概念內(nèi)容進(jìn)行充分的認(rèn)識與理解。例如計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的一些基礎(chǔ)概念和分類等，包括計算機(jī)的通信和局域網(wǎng)等內(nèi)容[4]。

教師在進(jìn)行實際教學(xué)時，可以將這些基本的知識內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分解，分化到每節(jié)課堂的實踐教學(xué)過程中，使得學(xué)生能夠逐步的認(rèn)識到這些基礎(chǔ)概念，并且在實踐的過程中對這些概念內(nèi)容存在更深刻的認(rèn)知。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)該制定完善的教學(xué)計劃，確保這些細(xì)化之后的教學(xué)內(nèi)容在講述時更加的合理。避免在進(jìn)行課堂教學(xué)時，因為教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃比較混亂，影響了學(xué)生的思維發(fā)展。在進(jìn)行專業(yè)知識細(xì)化分解的過程中，教師還要將其融入課堂實踐活動中。如圖3所示，通過實踐活動的開展，讓學(xué)生對這些知識進(jìn)行更好地理解，對相關(guān)的知識融會貫通，應(yīng)用到實際操作中。只有這樣才能幫助學(xué)生對這些基礎(chǔ)概念知識進(jìn)行全面的理解，并且通過實踐應(yīng)用將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更好地發(fā)展[5]。

（二）明確教學(xué)的重點和難點

教師在對中職院校的學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)時，還要為其創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)過程中的重點和難點。因為很多中職院校的學(xué)生只接受基礎(chǔ)性的教育，這些學(xué)生在邁入中職院校之后，對于統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式并不適應(yīng)，這些問題都會影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)生活和發(fā)展。

因此教師在進(jìn)行課堂實踐教學(xué)的過程中，要對教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化和改善，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力制定專業(yè)的教學(xué)方案。在進(jìn)行課堂實際教學(xué)時，要幫助學(xué)生對新的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行快速的適應(yīng)，還要讓學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時，能夠接受到更多的知識[6]。

例如教師在對基本概念與應(yīng)用這一課程知識進(jìn)行教學(xué)時，教師可以事先在微課的指導(dǎo)下，選用良好的學(xué)習(xí)方式，錄制一些簡短的視頻，通過展示相關(guān)的資料數(shù)據(jù)，對課程內(nèi)容中的知識點進(jìn)行全面的展示。還要結(jié)合這些知識內(nèi)容在實際中的應(yīng)用情況，通過對現(xiàn)實生活中的案例進(jìn)行分析，幫助學(xué)生對這些內(nèi)容進(jìn)行全面的理解。在對微課內(nèi)容進(jìn)行錄制的過程中，教師可以利用身份證唯一性的特點，將其與課程內(nèi)容中的地址概念聯(lián)合起來，讓學(xué)生對地址的含義進(jìn)行更好地理解。在對地址的構(gòu)成進(jìn)行教學(xué)時，教師可以引用電話號碼中的數(shù)字，幫助學(xué)生對地址和電話號碼之間的聯(lián)系進(jìn)行梳理。因為地址的構(gòu)成也屬于連串的數(shù)字，與電話號碼存在相似之處，它們之間的差異主要是地址已經(jīng)發(fā)展到16位字節(jié)，而且格式已經(jīng)轉(zhuǎn)化為每4個10進(jìn)制的數(shù)字之間要用圓點符號進(jìn)行分隔[7]。

因此在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師應(yīng)該對這些內(nèi)容進(jìn)行重點講解，讓學(xué)生進(jìn)行實踐操作，在操作的過程中對具體的形式進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)內(nèi)容在實踐應(yīng)用的過程中，是為了給學(xué)生提供更多的便利。通常情況下可以將地址映射為一個名字或者一個字符串，這就是域名。在進(jìn)行這一部分教學(xué)內(nèi)容講解時，域名的命名規(guī)則主要存在以下幾種內(nèi)容，一個域名可以是單位的性質(zhì)代碼或者是商標(biāo)名，以及企業(yè)名和國家代碼、電子郵件等。當(dāng)前在進(jìn)行域名使用時，使用范圍最廣的是電子郵件，這也是在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)知識應(yīng)用的過程中最重要的一項內(nèi)容。通常情況下可以采用一個比較簡單的郵件傳輸協(xié)議，將相關(guān)的信息數(shù)據(jù)傳輸?shù)街付ǖ慕邮辗街校芏鄬W(xué)生對于電子郵件的知識并不陌生，學(xué)生可以通過應(yīng)用電子郵件，為自己的學(xué)習(xí)生活創(chuàng)造更多的便利。

教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的過程中，可以通過將課程講解的知識與生活實際聯(lián)系的方式，讓學(xué)生對這些重點知識內(nèi)容進(jìn)行更好的理解。并且在實踐的過程中，加深對這些知識內(nèi)容的認(rèn)知，使其能夠牢牢地記住這些重點知識，在操作時更加的科學(xué)有序[8]。

（三）準(zhǔn)確定位師生角色

在對不同類型的課程知識進(jìn)行教學(xué)時，教師要對自己的角色進(jìn)行明確。教師應(yīng)該從思想形態(tài)的角度，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的地位存在正確的認(rèn)知，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中屬于一種主要的地位。才能在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，更好的對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)。而不是像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時，將大量的教學(xué)時間放在知識內(nèi)容的講解上，忽視學(xué)生對于這些知識內(nèi)容的接受能力，以及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的心理感受。例如教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，如果一味沿用原有的教學(xué)方式，教師的主體地位就會不斷地提高，學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時，就只能被動的對這些知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式不僅會引發(fā)學(xué)生抵觸的心理，而且不利于學(xué)生對這些知識內(nèi)容的理解，會降低課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率[9]。

因此教師應(yīng)該對這些教學(xué)方式進(jìn)行積極的改變，要在微課的指導(dǎo)下，將計算機(jī)基礎(chǔ)知識內(nèi)容傳輸?shù)綄W(xué)習(xí)平臺上，通過這個平臺讓學(xué)生進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)。學(xué)生在應(yīng)用這個平臺的過程中，不僅能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性，對這些基礎(chǔ)知識內(nèi)容進(jìn)行積極的探索，還能提高自身對于知識內(nèi)容的掌握程度。教師也可以通過這個平臺，與學(xué)生進(jìn)行互動交流，從而拉近教師和學(xué)生之間的關(guān)系。在進(jìn)行實際教學(xué)時，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識內(nèi)容。對于一些與學(xué)生的生活存在密切聯(lián)系的知識內(nèi)容來說，教師可以給學(xué)生充足的空間和時間，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生積極的展示自身對這部分知識內(nèi)容的認(rèn)識和了解，在講解的過程中獲得更多的成就感，從而激發(fā)學(xué)生對于這部分知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和積極性[10]。

例如在對環(huán)球網(wǎng)這些知識內(nèi)容進(jìn)行講解時，這種知識屬于學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的應(yīng)用，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資料。例如在為用戶提供信息服務(wù)的過程中，采用超文本的方式，可以將用戶所需要的資料數(shù)據(jù)，從世界范圍內(nèi)進(jìn)行檢索。用戶可以在這些大規(guī)模的數(shù)據(jù)中，找出自身所需要的信息文本和視頻等資料。而這屬于超文本的傳輸協(xié)議，其后緊跟的是單位的名稱。學(xué)生在對這些知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，可以通過自身的努力設(shè)計一個網(wǎng)址。在設(shè)計的過程，學(xué)生可以對這部分知識內(nèi)容進(jìn)行更加深刻的理解，也可以對這些操作形式進(jìn)行熟練的掌握。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式應(yīng)用的過程中，可以幫助學(xué)生對于課堂知識內(nèi)容進(jìn)行充分的掌握，而且能夠突出學(xué)生的主體作用，使得學(xué)生在進(jìn)行知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中更加的主動。使其能夠積極的參與到課堂活動中，通過參加這些活動，提高自身的應(yīng)用能力。

（四）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的評價和反饋

教師在進(jìn)行計算機(jī)課程內(nèi)容講解的過程中，應(yīng)該做好教學(xué)評價。在課堂結(jié)束之前，教師應(yīng)該對每節(jié)課堂的教學(xué)成果進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)，并且鼓勵學(xué)生、對學(xué)生的優(yōu)點進(jìn)行肯定。在課堂結(jié)束之后，教師可以布置一些與課堂講解內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)。讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，提高對知識內(nèi)容的掌握程度，使其能夠熟練地掌握這一部分的內(nèi)容。在完成一個階段的教學(xué)之后，教師還應(yīng)該開展測試，對學(xué)生本部分內(nèi)容的應(yīng)用能力進(jìn)行全面的檢測。

在這個過程中，學(xué)生可以根據(jù)自身的測試結(jié)果，對學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，并且有針對性地對自身學(xué)習(xí)過程中的薄弱區(qū)域進(jìn)行彌補(bǔ)。教師在對測試結(jié)果進(jìn)行分析時，還可以在這個基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行個性化的指導(dǎo)，通過課堂上的集體輔導(dǎo)，對教學(xué)過程中存在的一些知識點進(jìn)行鞏固。

四、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前階段在對中職院校的學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)專業(yè)知識實踐教學(xué)時，采用翻轉(zhuǎn)聯(lián)合微課的教學(xué)形式，改變了教師和學(xué)生的傳統(tǒng)地位與角色。在教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生掌握更多的課程基本知識，而且能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識融會貫通。因為對于計算機(jī)這門課程的教學(xué)來說，教師要突出課程的操作性特征，通過開展一些實訓(xùn)課程來增強(qiáng)學(xué)生的邏輯性，使得課程內(nèi)容在開展時，能夠完成相應(yīng)的任務(wù)目標(biāo)。學(xué)生也要對其中的重點知識進(jìn)行全面的理解和記憶。因此教師應(yīng)該對這種教學(xué)方法的應(yīng)用要點進(jìn)行牢牢的把握，才能更好地開展課程教學(xué)。

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