課程思政視角下高職人才職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)探析

摘要：在思政背景下，高職教育需要推陳出新，以滿足對(duì)人才的需求，培養(yǎng)具有價(jià)值觀、世界觀德才兼?zhèn)涞娜瞬拧１疚氖紫确治隽四壳案呗毥逃瞬潘刭|(zhì)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，對(duì)針對(duì)問(wèn)題提出課程思政視角下的培養(yǎng)對(duì)策，提升學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課程思政;高職院校;職業(yè)素質(zhì)

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，提出要“建成一批課程思政示范高校，推出一批課程思政示范課程，選樹(shù)一批課程思政教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)，建設(shè)一批高校課程思政教學(xué)研究示范中心”。如何實(shí)施課程思政，成為高等教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。在教育行業(yè)的深入改革中，青少年的價(jià)值取向和道德品質(zhì)成為高校課程思政的重點(diǎn)工作。在高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培育過(guò)程中不能緊緊培養(yǎng)實(shí)踐技能，更需要將課程思政與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，提高學(xué)生的法律意識(shí)、職業(yè)道德和愛(ài)國(guó)意識(shí)，將課程思政融入會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)體系，有機(jī)交融，形成協(xié)同效應(yīng)。但從目前我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀及模式來(lái)看，還有較多問(wèn)題。所以，探討課程思政與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)視閾下高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題，以及學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培育策略具有十分重要的現(xiàn)實(shí)性意義。那么，當(dāng)前，我國(guó)高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培育中究竟存在著哪些方面的問(wèn)題呢？有哪些解決辦法呢？本文將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行論述。

一、課程思政中存在的問(wèn)題

（一）形式化

課程思政要求老師在課前將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，找到思政元素，并將其無(wú)形融入課程中，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果，不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系進(jìn)行升級(jí)，并且從知識(shí)載體中融入價(jià)值體系。當(dāng)教師對(duì)此把握不牢，就會(huì)將知識(shí)講解變?yōu)樗颊n堂，既不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也無(wú)法達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的目的。

（二）形式化

對(duì)于不同課程而言，課程思政的難度是不同的，較文科而言，理科更難以平和熔接，課程設(shè)計(jì)是一個(gè)挑戰(zhàn)。因此，上課中可能出現(xiàn)形式化問(wèn)題，生搬硬造的銜接，學(xué)生觀感較差。

（三）能動(dòng)性

教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引領(lǐng)者，也是學(xué)生品德素質(zhì)、為人處世的示范。專(zhuān)業(yè)課教師與學(xué)生課下接觸較少，只有課堂遇到問(wèn)題才會(huì)交流，使得老師對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)關(guān)注度不夠，缺少課程思政的積極性。

（四）缺少評(píng)價(jià)體系

課程思政的評(píng)價(jià)既包含課堂知識(shí)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，也包括學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分析。教師在課堂中課程思政的實(shí)施過(guò)程及成果難以量化，因?yàn)檎n程思政的過(guò)程不僅僅在課堂，還有生活、講座、班級(jí)活動(dòng)等各個(gè)方面，簡(jiǎn)單的量化指標(biāo)只會(huì)導(dǎo)致教師為了應(yīng)付考核將課程思政模式化及功利化。而單純?yōu)榱藱z驗(yàn)課程思政效果在考試中加入思政內(nèi)容，也未被了課程思政的初衷，也難以完全體現(xiàn)效果。

二、課程思政的實(shí)踐路徑研究

（一）課程思政與思政課程的協(xié)同育人機(jī)制

一方面要從專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中找到對(duì)接思政課程的論點(diǎn)、立場(chǎng)的支撐點(diǎn)，有機(jī)將專(zhuān)業(yè)課與思政課鏈接起來(lái)，在講解中有側(cè)重的講解，拓寬教學(xué)邊界。雖然課程思政與思政課程各有重點(diǎn)，但是卻可以同向同行，共同融入課程體系的實(shí)踐中。需要注意的是，在這一過(guò)程中，我們不能把課程思政上成思政課程，也不能機(jī)械歸納。而課程思政也不應(yīng)該局限在校內(nèi)的書(shū)本上，更需要與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合。

（二）加大專(zhuān)業(yè)教師重視程度

教師作為學(xué)生傳道受業(yè)的第一執(zhí)行人，在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中都起到了指路人的作用。因此，作為高職教師，首先自身要有科學(xué)的教育理念，從自身的思想意識(shí)層面重視思政教育，以課程為載體，融入德育元素，提升專(zhuān)業(yè)培育效果。只有教師和同學(xué)共同重視，才能事半功倍。

（三）全面深入挖掘思政元素

在課程思政中，如何有效挖掘課程中的思政元素是高校教師的工作難點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該關(guān)注時(shí)事，結(jié)合身邊真實(shí)案例，整合案例、視頻等教學(xué)資源，科學(xué)融入到課堂中。針對(duì)不同章節(jié)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有側(cè)重的插入不同的思政元素，實(shí)現(xiàn)課堂與創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合。吸引學(xué)生的興趣，得到良好的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)效果。

（四）充分利用多媒體技術(shù)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在社會(huì)生活中的廣泛應(yīng)用，多媒體在教學(xué)中也隨之普及。互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)提供了大量的教學(xué)資源，創(chuàng)新了教師教學(xué)方法。在疫情期間，線上教學(xué)得到普遍應(yīng)用，云班課使得學(xué)生學(xué)習(xí)更加便捷，也提高了學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而事半功倍。

綜上所述，目前高校在課程思政與專(zhuān)業(yè)課程結(jié)合的過(guò)程中扔存在很多問(wèn)題，需要引起教育界的廣泛重視。高校教師加大對(duì)課程思政理念的認(rèn)知，利用現(xiàn)代化手段，創(chuàng)新教育形式是高校素質(zhì)培育的主要途徑，還需要進(jìn)一步研究。

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作者簡(jiǎn)介：

王梓涵（1989—），漢，煙臺(tái)汽車(chē)工程職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：財(cái)務(wù)管理。