淺談核心素養下“時空觀念”在高中歷史教學中的實踐

摘 要：在素質教育背景下，強調立德樹人，以核心素養為依托進行課堂教學改革成為各學段各學科教學的重要目標。高中歷史核心素養包含時空觀念內容，教師在實際教學中要站在歷史的角度，跨越時間和空間限制，引導學生對歷史事件進行檢視和分析，以培養學生在歷史學習中形成一定的時空觀念素養，進而促進學生全面發展和達到立德樹人的目的。

關鍵詞：高中歷史;核心素養;時空觀念;內涵;路徑

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》明確了高中歷史教學的根本任務是立德樹人，也明確了高中歷史教學的目標要培養學生的歷史學科的核心素養;對近幾年高考試題進行研究也發現，考查學生核心素養內容的比例在增大（如2020年文科綜合全國一卷材料題的第42題，結合所學知識，就中國古代某一歷史時期，自擬一個能反映其時代特征的書名，命運用具體史實予以論證），其中高中歷史教材的編排是以時間順序進行的，如果學生通史基礎弱，就難以跳出時間和空間的限制，難以正常理解歷史事件。歷史學科的時空觀念是指在特定的時空聯系中對事物進行合理的觀察、分析和思考。任何歷史事物都是在特定的時間和空間條件下發生的，只有把歷史事物放在特定的時空框架中，才可以對歷史事物做出更準確的理解和評價。教師加強對學生歷史學科時空觀念素養的培養，有利于學生感知歷史，有利于學生將時間和空間結合，對古今歷史進行對比式學習，以形成正確的歷史觀，能對歷史事件進行客觀的評價和解釋。通過歷史學科時空觀念的學習和掌握，進一步增強學生的世界意識和不斷拓寬國際視野，進一步增強學生的歷史使命感和形成實事求是的科學態度。

一、高中歷史時空觀念內涵

歷史的發展是以時間和空間兩個要素為依托進行的，時間和空間是歷史存在的一種方式，也是歷史本質呈現的一種方式，學生對歷史知識的認識了解和解釋都不能離開時空觀念的支撐。歷史事件一般發生于特定的時空下，時空觀念展示的是歷史事件的本質。

首先，歷史學科的時間觀念與我們日常的物理時間觀念是有所不同的，歷史時間既包括歷史事件發生的具體時間，也包括歷史事件發生的順序時間，還包括歷史事件的連續特性，更包括歷史事件在發展過程中的內在聯系。歷史的本質是發展與變遷，為了概括這種變遷，需要將歷史事件置于特定的歷史時間框架中，以幫助學生感知歷史事件，達到更好的分析歷史事件，以及對歷史事件做出更為合理和客觀的評價。

其次，歷史學科下的空間與我們的日常空間概念也不相同，并不是事件發生的地點或方位，而是人類在進行社會活動時形成的政治、經濟、文化、民俗等具備社會屬性的與自然環境結合的空間。在歷史教學中培養學生的空間觀念要結合經濟、政治、文化等因素進行分析。

二、高中歷史教學中發展時空觀念的實踐路徑

1.精心設計導入環節，培養學生的時空觀念

課堂導入是課堂教學的基礎，是課堂教學的關鍵之一，關系到課堂教學的成功和效率。在培養學生的時空觀念時，教師可以從課堂導入入手，先抓住學生的眼球，使學生產生心靈的觸動和興趣，進而主動投入到課堂活動的學習中來。如在新航路開辟的新課講授時，教師可以這樣導入：前幾年在網絡上，2015年一位教師以“世界那么大，我想去看看”為辭職理由，引起了社會的轟動和廣泛關注。那么大家知道嗎？在世界近代十五十六世紀時，西歐國家的一些人也想去世界看看，進而開啟了探險的旅程，最終開辟了新的航線（前人沒有記錄走過的航線）。通過從今到古的時空穿越案例的融入，將學生拉回到課本歷史事件中，進而有效培養了學生的時空觀念素養，也吸引了學生學習歷史的興趣。除此之外，我們導入也可以運用新航路開辟前的地圖和新航路開辟后的地圖進行對比，讓學生發現新航路開辟后人們認識的世界的空間范圍擴大了。利用前后地圖標膠的導入，不斷拓寬學生的空間思維，進一步認識了新航路的開辟。通過時間和地圖對比，一定程度培養了學生的時空觀念素養，從而也深化了對課本核心知識的理解和掌握，達到以今通古、古今結合。

2.巧妙設計問題，培養學生的時空觀念

好的問題是學生學習熱情的燃料，能為學生與知識之間搭建橋梁，能將學生引入到知識的深入探索中。如教師在為學生分析新航路開辟的背景時，可以設計幾個問題：當時西歐人為什么要尋找黃金？教師在為學生提出問題的同時為學生展示史料：15世紀后，西歐各國的經濟日益發展特別是資本主義萌芽，對黃金的需求量不斷增大，資產階級也需要黃金進行資本擴充，進而保證上層社會的人士能享受奢華的生活。那么西歐人到哪里尋找黃金呢？（教師為學生展示史料：據說，東方某國的宮殿的屋頂都是用黃金鑄造的，地面也是用黃金鋪設的。而且通過對《馬可·波羅行紀》的分析，發現，東方確實是一個黃金遍地的地方（但也要與學生說明這是小說里夸張的描述，真實情況并不是遍地黃金）。然而當時是否有傳統商路去東方尋找黃金呢？教師為學生展示史料：1453年，奧斯曼帝國攻占了周邊的區域，進而控制了經商要道，并對經過要道的商品征收重稅。這也造成了為什么不走舊航路，而要新開辟航路來東方。通過環環相扣的問題，通過層層追問，特別是時間和空間的對比和遷移，既激發了學生的求知欲望，又培養了學生具有一定的時空觀念素養，可謂一舉兩得。同時也把新航路的開辟放在了當時特定的時間和空間中講授，讓學生認識和理解新航路的開辟是必然發生的（社會經濟的發展需要）。

3.借助角色扮演，培養學生的時空觀念

新課標要求歷史教學要創新教學方式，有效利用自主思考、合作探究等學習模式，以提升學生的實踐能力。在實際教學中，教師創新教學方式和思路，以揮學生的主體地位，以培養學生的時空觀念素養。如在教授開辟新航路時，教師可以采用角色扮演法，在課前為學生布置相應的角色扮演任務，并要求學生查找與自己扮演角色相關的資料（哪個國家的人，被哪個國家支持，為什么當時他要去航海？什么時候出發，到哪里等），比如迪亞士、達·伽馬、哥倫布和麥哲倫等航海家和探險家。在角色扮演中，學生通過書本知識或網上信息認識和理解了這幾位航海家出航的時間先后順序和他們各自航線所到的地點以及他們的一些突出事例。通過角色扮演的學習和對知識的歸納，目的是使學生在多方了解自己扮演角色的內涵的基礎上在課堂上為其他同學呈現新航路開辟的先后時間和空間的經過，并且在表演和闡述過程中通過地圖的展示，不斷深化了學生對新航路開辟過程的時間和空間的掌握，培養了學生的時空觀念素養。

4.創新科學記憶法，培養學生的時空觀念

高中歷史學習過程中，有大量基礎知識需要學生進行理解和記憶。教師要創新記憶方法，將枯燥的知識生動化，使學生以某一問題為中心進行相關歷史知識的拓展，進而有效記憶歷史知識。如利用思維導圖的形式，以某一歷史事件為中心，進行關聯事件的拓展，一層一層的深究下去，把所學知識進行線索化。如利用聯想的記憶方法等，能有效提高學生的知識記憶效率。為了讓學生記住為新航路開辟做出貢獻的亞士、達·伽馬、哥倫布和麥哲倫等人，教師可以采用聯想記憶法。如對麥哲倫的記憶是將“倫”與“輪”諧音，車輪是圓形的，在麥子成熟的時節，哲學家麥哲倫通過航海進行首次環球航行。通過科學的方法引導學生記憶歷史知識，既能讓學生記得牢記得久，也利于培養學生的時空觀念素養。

5.運用時間軸和地圖，培養學生的時空觀念

時序性是歷史學科的基本特征，時空觀與時序思維是歷史學科核心素養的基礎。在教學過程中逐步形成時序脈絡，培養學生的時空觀的歷史核心素養。通過在時間軸上構建時間和空間的順序，把所學的知識在時間軸上呈現出來，讓學生逐步明白特定的歷史事件是和特定的時間和空間是相互聯系的，加深了學生對知識的掌握和理解，也掌握了所學知識的時序性和空間特性。特別通過時間軸構建，對比中外歷史的的發展，把零散的知識更加的系統化和深刻化。利用地圖增強學生的空間意識的培養。特別在講到新航輪開辟過程中的四條航線時，利用地圖呈現四條航線的發現過程，既加強了學生對四條航線的先后時序和航線的認識和理解，同時地圖中展現了四條航線所到之處，讓學生對地理的空間方位和范圍有了深一層的認識和理解，通過地圖展示加強了學生的時空觀意識的培養。還有在講完新航路開辟的時候，可以利用時間軸對新航路的開辟進行總結。從14.15世紀歐洲商品經濟發展和資本主義萌芽為新航路開辟奠定物質基礎，并且當時遠航航行的條件也逐步具備了;1487年迪亞士到達風暴角（好望角）;1492年哥倫布發現美洲大陸;1497年達伽馬穿過好望角到達印度;1519-1522年麥哲倫及同伴完成環球航行;新航路開辟使世界聯系加強（利用新航路開辟前后的地圖對比得出世界的范圍和聯系擴大了）和世界市場雛形的出現，推動了歐洲社會的進步（商業革命和價格革命）和16--18世紀的對外殖民擴張;然后在通過對比同時期中國正處于明清時期，當時的的政策是海禁和閉關鎖國政策。通過時間軸、地圖和中外對比，不斷加深了對新航路開辟開辟的原因、過程和影響的知識的的記憶和理解，同時也認識到當時明清時期海禁和閉關鎖國政策導致中國的發展相對緩慢，進而上升到我們的家國情懷中去，要發展必須要不斷的開放，積極主動的融入經濟全球化中去。通過時間軸、地圖和中外對比，也加深了學生對時空觀念的學習和理解，進一步培養了學生的歷史時空觀念素養。

總之，歷史是人類最好的老師，時空觀念能幫助學生勾勒出歷史事件的發展框架，將歷史發展規律展示給學生。教師在實際教學時有效培養學生的時空觀念，能使學生站在歷史發展的角度進行歷史事件的審視和評價。教師可以借助導入環節的設計、問題的設置、角色扮演、科學記憶方法、運用時間軸和地圖等培養學生的時空觀念素養，以使學生構建時空聯系，進而發展綜合素養，不斷提高學生的綜合素質，達到立德樹人的目的。

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作者簡介：周廣年 ，1983年1月，男，漢族， 廣東省廣州市，大學本科，中學一級教師，歷史學和歷史教育