高職院校大學英語跨文化教學現存問題及對策

王青

摘要：當前，在全球化深入發展的背景下，跨文化溝通技能成為新時代人才必備的技能之一。從高職院校教學的角度而言，不僅應重視大學英語基礎知識的教學，而且應當進一步提升英語跨文化教學水平，而當前教學過程中對跨文化教學存在重視程度不足、教學內容單一、教學方式創新程度不足等問題。鑒于此，本文基于高職院校大學英語教學實踐，分析高職院校大學英語跨文化教學現存問題的基礎上，針對性提出跨文化教學策略，目的是提升大學英語跨文化教學質量，培養出更多具備跨文化交流能力的國際化人才。

關鍵詞：高職院校;大學英語;跨文化;教學

國際化是國際社會發展到現階段不可逆的趨勢，經濟貿易的全球化流動為世界發展提供了更多的可能性，我國順應國際化趨勢，積極融入到貿易全球化潮流當中，越來越多的企業開始在世界舞臺上展現中國獨特魅力，而中國也引入類型多樣的外資企業以實現經濟結構多元化與貿易自由化[1]。而世界各國歷史發展背景、民族文化背景都各不相同，要實現貿易往來與文化交流就需要大量掌握跨文化溝通能力的人才，這就要求我國高職院校在大學英語的教學中應更加重視跨文化能力的培養[2]。鑒于此，下文將以高職院校大學英語的教學為例，闡明跨文化教學的社會背景，分析當前高職院校大學英語跨文化教學短板并提出對策。

一、英語學科跨文化教學背景

英語是當前世界上通用的一種語言，歐美等世界主要發達經濟體均將英語作為商貿往來、日常生活、文化傳播的工具，因此各國均十分重視英語學科的教學。就我國的教育實踐而言，英語學科是貫穿我國基礎教育到高等教育的基礎性學科，尤其在以高職院校為代表的高等教育實踐中，大學英語更是基礎通識課程之一，為我國培養出具有良好英語交流理解能力的專業性人才[3]。

在當前高職院校大學英語教學中，多以英語教材為基礎，從英語單詞背誦、英語語法理解等角度進行教學，以期全面提升學生的英語聽說讀寫能力，而現實是大量學生的英語單詞量過關、語法爛熟于心、能應對紙面答題，但是對跨文化交流卻沒有完整的概念，難以利用所學英語知識真正地開展跨文化交流。在此背景下，高職院校教師應客觀分析大學英語教學內容和教學方法等環節現存的問題，將跨文化教學理念融入到大學英語教學改革實踐當中，從而切實提升學生的跨文化溝通水平。

二、高職院校大學英語跨文化教學現存問題

（一）對跨文化教學重視程度不足

學習任何語言的本質都在于交流，這是語言教學的基礎認識，但是在我國應試教育的背景下，英語教學日趨應試化和技巧化，對于跨文化教學重視程度有待提升。在高職院校大學英語教學實踐中，圍繞大學英語教材要求學生背誦單詞拼寫、課文重點段落、大量做課后練習題，導致學生英語應試能力很強，但是跨文化交流能力較弱。同時，由于對跨文化教學重視程度不足，在日常教學過程中對于英語國家文化背景、節慶習俗、溝通習慣、思維方式等內容鮮有系統化教學，導致學生缺乏國際性視野與開放包容的文化心態，即使掌握一定英語知識也難以真正進行無障礙的跨文化交流。

（二）教學內容時代性不強

跨文化溝通的內容與方法是隨著國際社會發展不斷演進的，具有鮮明的時代性，與時俱進的教學內容才會讓學生更好地與其他國家進行跨文化交流。而當前高職院校的大學英語教學內容相對陳舊，一方面，在大學英語教材上，教材中很多閱讀材料、擴展知識都是十多年前甚至更久遠的版本，遠遠跟不上當前日新月異的國際形勢;另一方面，在大學英語教學輔助資料上，教師的擴展材料也多為輔導書、擴展練習題等等，沒能積極選取英文時訊熱點、潮流表達方式作為教學輔助材料，導致教學內容落后于時代發展、跨文化交流難以為繼。

（三）教學方法缺乏創新

高職院校大學英語的傳統教學模式是教師講授為主，在講解詞匯語法的含義、用法的基礎上，指導學生理解課文并通過做題鞏固所學知識點，這種教學方式有助于打好學生的英語知識基礎，但是對于跨文化教學而言方法過于單一。一方面，缺乏創新的教學模式導致學生對于英語學習興趣不高，認為英語只是機械的公式與做題，沒有趣味性可言，久而久之會影響學生學習的集中度和學習效果;另一方面，缺乏創新的教學模式會導致學生跨文化溝通能力減弱，即使是已經掌握詞匯句型在面對跨文化交流的實際場景時都難以應用，更不用說跨文化交流所需的常用語、縮寫、俚語等等。

三、高職院校大學英語跨文化教學發展對策

（一）樹立跨文化教學目標

要開展高職院校大學英語跨文化教學，首先應當扭轉傳統大學英語教學理念，樹立明確的大學英語跨文化教學目標，根據這一目標實施具體計劃：首先，從更新教師教學思想入手，通過跨文化主題集中備課、跨文化專題教研會議等形式，讓教師認識到跨文化教學在高職院校英語教學工作中的重要意義;其次，根據不同年級、不同專業設計針對性跨文化教學目標，對于工科方向的高職學生更重視工科專業術語跨文化交流能力培養，對于管理學方向的學生更重視服務管理等方面跨文化的交流;最后，每個學期在高職院?；I辦英語跨文化交流競賽及相關的文化活動，組建跨文化交流角等興趣小組，以多種方式實現跨文化教學目標。

（二）豐富跨文化教學資源

當前，高職院校大學英語教學的主要教學資源是大學英語教材，而在跨文化的視野下，教師應當不斷豐富跨文化相關教學資源，不僅將教育教學的范圍局限在教材有限的課文內容當中，而且選取類型多樣的英語教學資源擴展學生的知識面。首先，積極收集英語國家文化、社會新聞等英語教學素材作為學生的閱讀、聽力學習材料，讓學生們在打好英語基礎的同時也了解到更多文化背景;其次，設置跨文化視聽課時，選取題材向上、發音標準、用語規范的英語影視資料供高職學生學習，同時在課后設計與影視內容相關的跨文化練習題，讓學生從跨文化角度進行深度思考與系統表達;最后，借助云盤、微課、網盤等技術媒介，搭建高職院校大學英語跨文化教學資料庫，將教學反饋效果好的教學素材分門別類地整理存儲，以實現優化教學資源的目的。

（三）創新跨文化教學方法

不斷創新跨文化教學方法，為高職學生營造出積極表達的英語學習氛圍，激發學生對英語溝通興趣，提升學生跨文化表達能力。一方面，充分利用當前豐富的多媒體資源為學生營造跨文化溝通環境，鼓勵學生定期收聽收看優質的英語廣播節目、英語影視作品，以及鼓勵學生發現日常生活中常用標識、常用語的英語翻譯，實現多元一體的跨文化教學形式;另一方面，為學生搭建更多跨文化交流平臺，例如設置外教老師口語溝通課、英語翻譯志愿者活動等等，讓學生擁有更多實際跨文化交流的機會、積累跨文化交流經驗，通過創新跨文化教學方法的形式使高職學生逐步樹立國際化視野。

四、結束語

總而言之，全球化時代背景下，大學英語跨文化教學是必然趨勢，當前在教學實踐中還存在著對跨文化教學重視程度不足、教學內容時代性不強、教學方法缺乏創新等問題，本文提出樹立跨文化教學目標、豐富跨文化教學資源和創新跨文化教學方法等具體對策，以期提升高職學生跨文化溝通水平。

參考文獻：

[1]牛艷青.論高職英語翻譯教學中學生跨文化交際意識的培養[J].太原城市職業技術學院學報，2020（06）：139-141.

[2]張玉榮.整合的跨文化教學實踐模式及其作用機制[J].中國人民大學教育學刊，2020（01）：56-67.

[3]邱子恬.微課在高職院校大學英語教學中的跨文化傳遞功能的實現[J].校園英語，2019（34）：71.

作者單位：湖北財稅職業學院