高中歷史高效課堂的構(gòu)建策略

康海生

摘 要：在傳統(tǒng)的高中歷史教學中，教師常常讓學生以死記硬背為主，造成很多學生歷史學習興趣低下，課堂學習效率不高。隨著時代的發(fā)展，教學理念在不斷更新，高中歷史教學策略也需要做出相應的調(diào)整，以打造高效歷史課堂。那么，在高中歷史課堂教學中，教師該如何構(gòu)建高效課堂呢？筆者結(jié)合自身高中歷史教學實踐，從融入相關(guān)趣味知識激發(fā)歷史學習興趣、巧用現(xiàn)代信息技術(shù)促進歷史事件解讀、滲透傳統(tǒng)文化教育培養(yǎng)學生文化自信、開展小組合作討論深化歷史學習效果的角度入手，探析了高中歷史高效課堂的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史;高效課堂;構(gòu)建策略

高效課堂，它是和低效、無效、負效課堂相對的。在傳統(tǒng)的高中歷史教學中，教師更加注重學生對歷史知識的識記，這雖然能在一定程度上滿足考試中部分習題的需求，但是卻造成了學生歷史學習興趣和效率的低下，學生不僅學得累，而且自身歷史素養(yǎng)得不到有效提高。隨著新課程改革的不斷推進，打造高效課堂成為教師關(guān)注的熱點。那么在高中歷史教學中，有哪些有效的高中歷史構(gòu)建策略呢？筆者結(jié)合自身教學實踐，從以下幾點進行了探析和闡述：

一、融入相關(guān)趣味知識，激發(fā)歷史學習興趣

在目前的高中學習中，一些學生對歷史并不熱衷。在學生眼里，歷史是一門文科性質(zhì)的學科，只要加強記憶，記住應該記住的知識，能夠滿足考試的需要就行。因此，很多學生在課堂上不太活躍，部分學生甚至會出現(xiàn)打瞌睡的現(xiàn)象，這大大影響了課堂教學的效率。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是多方面的，但它與教師對學生的動員不足有著密不可分的關(guān)系。在教學中，教師可以融入與歷史相關(guān)的趣味知識，增加教學的趣味性。

比如，在進行《從漢至元政治制度的演變》的教學時，當講到漢朝時，教師可以給學生融入有關(guān)“推恩令”的趣味知識?！巴贫髁睢逼鋵嵤菍χT侯國的進一步分封。在沒有“推恩令”之前，只有嫡長子才能繼承諸侯王的家業(yè)，其余的兒子什么也得不到，諸侯國的勢力逐漸強大，對朝廷造成了巨大的威脅。“推恩令”之后，其余諸子也有了繼承的權(quán)利，結(jié)果諸侯國的地盤越分越小，到了劉備那一代，就只能靠賣草鞋為生了。隨著“推恩令”的施行，與中央對抗的勢力也就被瓦解了。這樣，通過融入有關(guān)“推恩令”的知識，既增加了教學的趣味性，又讓學生對漢朝時期鞏固中央集權(quán)的政策有了進一步的了解。

二、巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進歷史事件解讀

高中階段的學生，學習時間非常緊迫，如果再讓他們背誦大量的歷史知識點，無形之中會讓學生產(chǎn)生一種厭學的情緒。為了提高學生歷史學習的積極性，教師可以巧妙地將文本轉(zhuǎn)化為圖片、視頻、動畫等多種形式進行教學，既能為歷史課堂增添生機和活力，又能通過豐富多彩的形式，促進學生對歷史事件的解讀。

比如，在進行《鴉片戰(zhàn)爭》的教學時，為了激發(fā)學生學習的興趣，教師可以以微課的形式向?qū)W生介紹鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、經(jīng)過和結(jié)果，通過一幅幅圖片向?qū)W生介紹鴉片戰(zhàn)爭的經(jīng)過，即從“鴉片走私”到“林則徐上書道光帝”到“虎門銷煙”再到“英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭”，按順序給學生進行場景的切換。學生以讀圖的方式進行學習，好像在聽故事，不僅情緒得到放松，學習意愿增強，更對“鴉片戰(zhàn)爭”的整個事件脈絡，有了更加清晰的認識，大大提高了學習的有效性。

三、滲透傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學生文化自信

高效課堂的構(gòu)建，不僅包括對學生知識的傳授，更包括對學生素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中文化素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的一個方面。在歷史教學的過程中，教師要注意在歷史事件中滲透我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的文化自信，讓學生更好地利用傳統(tǒng)文化的精髓去促進當前的學習、生活以及未來的發(fā)展。

比如，在進行《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》的教學時，里面涉及的思想學派非常多，有以孔子、孟子為代表的儒家，有以老子、莊子為代表的道家，有以商鞅、韓非子為代表的法家，有以孫子為代表的兵家，有以張儀、蘇秦為代表的縱橫家，教師不僅要讓學生了解不同學派的思想特征，更要引導學生悟得其中的思想精髓，促進我國傳統(tǒng)文化的發(fā)展。筆者在教學中為學生提供了《大學》《中庸》等著作的首章，讓學生閱讀了《大學》中“明明德”“親民”“止于至善”等綱領(lǐng)以及《中庸》中“慎獨”“致中和”等內(nèi)容，并讓學生明白道德是人類立身的根本，一個人只有具有了良好的品質(zhì)，才能促進社會的發(fā)展。

四、開展小組合作討論，深化歷史學習效果

為了讓學生對知識了解得更加全面和深刻，教師可以給學生分組，選擇一位學生擔任小組長，每個小組成員承擔不同的任務，然后再將大家的研究成果在組內(nèi)分享，并進一步分析，由小組長進行最后的總結(jié)，在課堂上進行統(tǒng)一發(fā)言，從而讓學生在相互交流中提升對歷史知識的認識。

比如，在進行《第一次工業(yè)革命》的教學時，為了讓學生更好地了解工業(yè)革命發(fā)生的背景，筆者給學生進行了分組，6人一組，讓學生以小組為單位去搜集相關(guān)史料，探究工業(yè)革命發(fā)生的條件。有的學生負責探究工業(yè)革命發(fā)生的政治條件，有學生負責工業(yè)革命發(fā)生的勞動力條件，有學生負責探究工業(yè)革命發(fā)生的市場條件，有學生負責探究工業(yè)革命發(fā)生的技術(shù)條件，有學生負責探究工業(yè)革命發(fā)生的資本條件，有學生負責探究工業(yè)革命發(fā)生的動力條件，然后，學生再將探究結(jié)果在組內(nèi)分享，大家共同整理工業(yè)革命發(fā)生的條件，并派一名代表進行最后的總結(jié)和班級呈報，教師再對各組的成果進行分析和點評。

總之，當傳統(tǒng)的教學理念無法適應時代的變遷時，教師就要及時對固有觀念進行顛覆，并積極探索新的教學策略，激發(fā)學生對歷史學習的積極性，促進他們對歷史事件的有效解讀，培養(yǎng)他們對我國文化的自信，深化他們對歷史知識的認識，讓高中歷史課堂變得更加高效，更加充滿生機和活力。

參考文獻

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