基于合作探究的高中地理教學研究

甘霖

摘 要：隨著時代的不斷發展，高中地理課堂的教學也應隨之產生新的理念。在新課程標準下，合作探究的重要性逐漸突顯出來。合作探究是指將全部學生劃分為幾個單獨的小組，彼此合作互助來思考探討問題。在這其中可以充分調動學生的積極性與榮譽感，讓學習變得更加有意義。合作探究提高了學生的地理學習素養與同學間的合作精神。因此我們更應明確合作探究具體的教學方法。本文通過對基于合作探究的高中地理教學進行研究，并且提出了一些想法與意見。

關鍵詞：合作探究;高中地理;教學方法

新課程標準中指出，在課堂中要激發學生學習的自主性與創造性，舍棄傳統教學中依賴老師的慣性思維。因此，合作探究就逐漸成為高中地理教學的重要教學方法。由于是新的教學理念與方法，一些老師對于合作探究沒有做出正確的理解，繼而在實踐中也出現了很多問題，以下是本文對基于合作探究的高中地理教學的研究以及構建的策略。

1.合作探究的意義以及優勢

合作探究將合作學習與小組探究完美融合。相反與傳統教學，老師不再是課堂唯一的主人，在合作探究的教學中，老師負責拋出問題，學生負責研究并探討。通過學生之間自主協調，學生共同解決問題，最后為小組爭得榮譽。探究學習是讓學生首先發現問題，然后搜集信息與資料，最終解決的過程。由此學生對于知識的獲取就不是被動的而是主動汲取的。充分激發了學生的創新性與獨立性。而一個人的想法總是單一的，永遠都比不過一個集體。相比之下合作探究的教學方法就顯得更加明智了，每個學生發表自己的觀點與解決方法，讓學生之間取長補短，互相借鑒，成績略弱的也能得到更多人的幫助。學生在學習之間不僅獲取了知識，也能彼此溝通情感，建立高尚的友誼，更重要的是讓他們明白集團隊合作的重要性以及榮譽感。

2.合作探究的教學過程中存在的問題

好的教學方法如果沒有正確的實施也是事倍功半，在合作探究的實踐過程中發現了一下三個問題。

2.1小組成員的分配不夠合理

一個集體之中一定會存在著所謂的“優生”與“差生”。為了均衡組與組之間的實力和總體學習效率，老師應合理的分配成員，來提升小組合作探究的學習質量。

2.2管理不夠細致

在高中地理的課堂中，老師雖然提供了合作探究的時間，營造出活躍的課堂氛圍，但如果未密切關注學生的學習質量，一些學生仍會存在偷懶的情況，表面看似活躍，但并未探討課上提出的問題，學習效率大大降低。因此老師應該在合作探討中觀察學生的學習狀態，隨時提問來檢查學習情況。此外，合作探究不應占用課堂過多的時間，老師應該留出時間對學習內容進行總結，讓學生對知識形成最正確的理解。

2.3小組內的實力差距逐漸增大

由于每個學生性格的不同，能力強的學生可能不會有效地幫助能力弱的學生對于知識的理解，能力弱的學生可能不會在組里主動提出疑惑。長期發展就會導致班里兩極分化，老師開展學習就會受到嚴重的阻礙，整體學習質量也隨之下降。因此老師也要靈活轉換合作探究的模式，保證每個人的學習質量都比較高。

3.基于合作探究的高中地理教學策略

歸納上述問題之后，以下是結合實際案例做出的三條策略。

3.1合理分配小組成員

小組成員分配在合作探討的成敗中起決定性的作用。老師在課前就應根據學生以往的學習成績以及性格，還有教學內容劃分出不同小組。這樣劃分出的小組，才能確保成員最平均，學習效率最高。例如，在必修一《宇宙中的地球》一節中，教學的重點是了解天體系統以及地球在宇宙當中的位置;地球在生命存在的條件是什么。教學的難點在于地球上為什么會存在生命。本節培養學生對天體結構的基本認知，鍛煉學生的想象力。因此老師應挑選出班里邏輯思維較強，對天體有所了解，外向的學生，將他們分配在各個小組中。讓他們提高小組學習的活躍度，帶動成員思考，達到高效的合作探究。合理安排小組成員是合作探究的首要條件，沒有這個根基，高效學習無從談起。

3.2密切關注小組內的學習動態

安排好成員后，就要關注學生的學習動態了，只有每個人都積極參與才能發揮合作探究的作用。例如，在必修一《地球的圏層結構》一節中，老師可以安排學生學習地球的圈層結構，探討內外部圈層基本特征。合作探討之后，老師在每個小組中隨機提問一個成員，讓他總結地球的圈層結構來檢驗小組的學習成果。這樣既提高了課堂效率，也讓學生產生集體責任感并且反思對知識掌握的不足。

3.3安排小組分層學習

為了照顧到所有學生，老師應該按照教學內容和學生地理水平采用分層合作的模式，不打消學生學習的積極性。例如，在必修一《常見天氣系統》一節中，老師按照水平不同的標準將學生分組之后，可以安排水平較低的小組了解氣團、高壓、低壓、高壓脊、低壓槽的概念，學習后老師挑選其中一位在班里進行講解。安排水平較高的學習冷鋒、氣旋、反氣旋的形成以及天氣過程和特點。學習后老師挑選一位對所有同學進行講解。這樣既調動了學生的積極性，又讓每一位同學都參與到課堂中，發揮自己的長處，彌補短處。這才是真正的提升課堂效率，達到高中地理的教學目標。

結束語：綜上所述，合作探究相比傳統教育更符合當下的教育理念，但老師在實踐中一定要關注合作探討的質量，讓此學習模式最大限度地發揮它的優點，培養學生高中地理的學習素養，提升學習效率。

參考文獻

[1]潘雄武.基于合作探究的高中地理教學研究[J].情感讀本，2020，（3）：78.