網絡環境下英語專業讀寫整體教學模式探究

摘要：試圖在國內典型的EFL大環境下創建培養高校英語專業學生綜合應用語言能力的整體教學模式。采取整體式教學目標、環式安排教學內容、綜合性網絡教學資源、整體教學過程、綜合性考核等重要措施。這些措施有望徹底改變語言知識和技能分立教學的費時費力狀況，大幅度提高網絡環境下高校英語專業讀寫教學效率。解決高校英語專業學生綜合應用語言能力的培養問題，具有重要的實踐意義。

關鍵詞：網絡環境;英語讀寫;整體教學

培養學生英語綜合應用能力是英語教學的最終目標，這是國內外外語教育界公認的，也是我國教育部多次在正式文件中強調的教學目標。但是實現這個教學目標的途徑并沒有形成統一的認識。對于英語作為二語教學而言，交際法被普遍認為是培養綜合應用語言能力的合適途徑。然而交際法在英語作為外語教學中的適切性一直受到質疑。其主要原因是外語教學環境中缺少真實交際情景。

一、整體教學模式的理論基礎

本研究以社會語言學、功能語言學等理論作為語言理論基礎，以建構主義理論、互動理論，社會文化理論作為語言學習理論基礎。社會語言學、功能語言學語言觀認為語言交際能力應同時體現語言的正確性、可行性、得體性和真實性。這種語言交際能力只有通過整體式教學模式得到培養。建構主義理論認為，知識是由學習者自己建構的，而不是由他人傳授的，知識是經驗的重組與重新構建，整體的交際任務，而不是分立式的語言練習，能為學習者提供體驗的過程。互動理論強調綜合應用語言能力在具有信息差的功能性交際活動中獲得。社會文化理論認為積極參與社會交際活動才能真正獲得語言交際能力。不管功能性交際活動還是社會交際活動都是整體的語言任務，而不是分立式的語言練習活動。因此整體教學模式是培養綜合應用語言能力的合理途徑。

二、存在的主要問題

網絡環境下的高校英語專業讀寫教學迫切需要解決的問題是采取什么教學模式的問題。即使有了網絡教學的設施，沒有先進的教學模式，學生的綜合應用語言的能力還是難于得到培養。目前的網絡環境下的高校英語專業讀寫教學只是利用了計算機、網絡和課件等輔助教學設施，沒有改變課程的教學方法，還在使用傳統的分立式教學模式，即：聽、說、讀、寫技能分立培養。實際上，在真實的交際情景中，交際者既沒有足夠的時間，也不可能得體地綜合使用分塊學來的知識和技能。可以說，學生獲得一門外語的單項語言知識和單項技能，不等于獲得了綜合運用這門語言的能力。在不可預測的語境中綜合使用語言知識和技能解決實際問題的能力才是綜合應用語言的能力。傳統的分立式語言教學不能發揮網絡的開放性、交互性和資源共享性等優勢，不利于采用啟發式和研究性學習方式。網格開放性能使學生不受時間和空間的限制和教師管理通過網絡進行自學。如果不是為了完成整體交際任務，而是查閱或重溫學過的語言知識，這種自學跟課堂里接受知識在本質上沒有區別，同樣不能有效地培養綜合應用語言的能力。網絡資源的共享性使下載的資料和遠程在線數據用于補充教學資料的不足。但如果學生是為了獲得分立式的語言知識而不是為了解決問題去尋找內容，那么海量的信息只能增加學生選擇的難度，造成時間的浪費。網絡的交互性使學生不受時間和空間的限制，獲得更多的人機對話、師生溝通，生生交流的機會。如果網絡環境下的高校英語專業讀寫教學仍然沿用陳舊的分立式的教學模式，那么這種互動的機會喪失殆盡。因此，如何通過網絡環境下的整體式教學培養學生綜合應用英語的能力成了當前高校專業英語教學的突出問題，亟待解決。

三、網絡環境下高校英語專業讀寫整體教學模式探析

通過文獻檢索，比較研究方法，發現傳統的分立式語言教學中并不能發揮它的開放性、交互性和資源共享性等優勢，甚至在某種程度上起負面作用。本研究是改變傳統的分立式教學模式，充分利用網絡的開放性、交互性和資源共享性等優勢，倡導啟發式、研究性學習方式，創建網絡環境下高校英語專業讀寫整體教學模式，培養學生的綜合應用語言的能力。所要建立的模式結構為：任務型課堂網絡教學 + 任務型網上自學 + 任務型課外網上輔助。采取整體式教學目標、環式安排教學內容、綜合性網絡教學資源、整體網絡教學過程、綜合性教學考核等措施使網絡環境下高校英語專業讀寫整體教學模式成功完成，并使這種網絡教學模式得到推廣。

（一）整體式教學目標

在網絡環境下根據語言交際類型和學生在不同階段感興趣的話題確定單元教學目標。假如選定的某單元的話題是謀職，交際目標是參與社會活動，那么這個單元的教學目標可以描述為使學生能用目的語看廣告選擇工作，填寫求職申請表，撰寫求職信，參加模擬招工面試等等。顯然，這些單元教學目標是對通過活動或活動組合獲得做事能力的整體表述，是一種交際任務，而不是分立式的語言知識項目。每課（lesson）的教學目標應是單元目標之一，即一個交際任務。根據交際任務的需要再確定有關語言功能、知識、技能、文化、認知等方面的具體目標。

（二）環式安排教學內容

在網絡環境下以環式安排教學內容，這里的“環”包含兩層意思，第一，“環”表示“圓”，區別于“線”，象征整體。環式安排的實質是綜合呈現教學內容。所謂綜合是指以語言交際活動將語言知識，語言技能，語言功能及其相關因素整體呈現給學生。第二，“環”表示循環，在同一話題下的不同活動中重復出現相同的語言知識、技能、功能和相關因素構成語言習得的小循環，相同的話題重復安排在不同學習時期導致語言習得的大循環，這種循環不是簡單的重復，前者往往是后者的基礎，后者在前者的基礎上提高，循環往復，表現為螺旋式的發展過程。

（三）綜合性網絡教學資源

在網絡環境下積極利用綜合性教學資源。綜合性教學資源泛指出版的、非出版的，以任何媒體形式出現的可供語言學習的任何材料。包括視聽和計算機硬件，包括人的資源。教師和學生本身也是最好的資源。綜合性教學資源應服務于活動，具有趣味性、多樣性、自助化和班級化的特征。所有的教學資源為完成交際任務服務，所選擇的教學資源應有利于組織交際活動并能夠提供具有信息差的交際情景。

（四）整體網絡教學過程

在網絡環境下以整體課堂教學模式培養學生綜合應用語言能力的綜合性活動為中心活動。中心活動并不排斥形成性練習和單項練習活動，但這些活動必須圍繞中心活動進行。整個教學過程是完成中心活動的整體過程。

（五）綜合性教學考核

在網絡環境下整體教學模式中教學考核的目的是學生綜合應用語言的能力，考核的內容是綜合性活動。課程平時考核的內容應是典型的平時課堂教學中心活動，終結性考核內容應是典型的平時考核的中心活動及其變體。

四、結語

整體教學模式是培養綜合應用語言能力的合理途徑。采取整體式教學目標、環式安排教學內容、綜合性網絡教學資源、整體教學過程、綜合性考核等重要措施。本研究成具有相當高的理論價值。以社會語言學、功能語言學等理論作為本研究的語言理論基礎，以建構主義理論、互動理論，社會文化理論作為語言學習理論基礎。整體課堂教學模式實踐經驗有望上升為英語作為外語教學理論的一部分。解決高校英語專業學生綜合應用語言能力的培養問題，具有重要的實踐意義。

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作者簡介：

楊娟（1978-），女，漢族，研究生學歷，研究方向：語言學、跨文化交際。

本文系南通大學高等教育研究課題“網絡環境下英語專業讀寫整體教學模式探究”（2017GJ006）的成果。