對話式教學在高中英語課堂中的運用研究

康繼文

摘 要：新課程改革要求高中英語教師在教學時要注意培養學生的英語核心素養，促使學生在英語方面能夠得到口語交際能力、閱讀理解能力、寫作能力等各項學習能力全面的提升。這是針對于目前英語教學存在的問題所提出的，如，學生自主學習機會少、“啞巴式英語”、缺乏必要的英語環境等。這些問題嚴重影響了學生未來的能力發展，對話式教學能夠很好的解決這些問題，為了進一步提高課堂教學質量，本文將主要研究對話式教學法在高中英語課堂中的有效應用策略。

關鍵詞：對話式教學;高中英語;高中生

前言：對話式教學法是一種在課堂教學過程中建立在教師以及學生的基礎上進行對話交流，從而讓學生學習到知識的教學方法。這種教學法能夠最大限度的為學生提供口語交際的機會，能夠有效提高學生的思考能力與口語交際能力，使得學生在合適的語境中深刻理解英語語法以及單詞的運用方法，也能夠有效培養學生的語感，提高學生對英語的敏銳度，從而達到提高英語教學質量以及培養學生英語核心素養的教學目標。

一、結合教學內容與學生特點，設計有效的對話話題

高中英語的難度較大，需要學生掌握的詞匯和語法也較多，英語教材中也有大量的英語閱讀內容需要學生去閱讀理解，閱讀理解能力、分析能力都是高中生在英語課堂學習之中應該被培養的學習能力。傳統的教學方法缺乏為學生創造足夠學習空間與實踐空間，并不能滿足學生的個性化發展，也不利于提高學生運用英語的能力。對話式教學應用在高中英語教學之中，能夠讓學生有充分的利用英語發言的機會，當學生能夠流利的運用英語進行對話后，學生的英語語感以及口語交際能力就能夠得到大幅度的提升，這種提升有利于培養學生的自信心，也讓學生逐漸遠離“啞巴式英語”的禁錮，得到更進一步的提高[1]。為了讓對話式教學能夠在英語課堂教學中充分發揮其價值，首先是需要學生結合教學內容設計問題，對話式教學的目的是提高學生的英語學習能力，但是英語教學內容是有著明確規定的，教材正是其主要載體，無論是對新穎的教學方法都需要建立在教材的基礎上，高考這種大型的考察英語教學成果的測驗也是以教材為基礎的，因此采用對話式教學法進行教學時，也需要教師結合教學內容來設計有效的對話話題，同時對話的難度要合理控制。要根據學生的學習能力以及特點去進行設計，若是學生的整體學習能力仍處于較弱的情況下，教師就可以直接按照教材中的閱讀內容區創設對話內容。

例如，在進行高中英語必修一《Friendship》這一單元的教學時，學生都是初上高中，可能整體的口語表達能力都有所不足，教師若是直接選擇過于難的話題，學生可能無法回答，這就會嚴重打擊學生的學習自信心，考慮到這一學生特點，教師就可以結合閱讀內容創設話題，這一單元的閱讀題目是《Anne，sbestfriend》，教師在進行完閱讀教學后可以結合Anna的想法來創設話題，這樣不僅能夠幫助學生再回憶一遍閱讀教學的內容，也能夠讓學生可以有話可說降低對話難度。

二、將學生作為對話式教學的主體，教師做好引導工作

對話式教學法與傳統教學法最大的區別就在于，他主要是讓學生說。是以學生為主體的教學方法，在采用這種教學方法學習英語時，學生能夠大量運用英語進行口語表達的機會，學生在這種對話中能夠不斷的主動鍛煉自己的英語運用能力，也能夠有效激發學生的主體意識[2]。而教師需要做的就是配合學生進行對話，引導學生正確運用句式語法。當學生會說了，那么最為困難的英語寫作對學生來講也就不是問題了，對話式教學發采用的是對話的形式，此時就相當于將整篇英語寫作分成不同的幾個小對話，但是運用的語法都是相同的，要想保證對話式教學法能夠有效應用，高中英語教師就需要學會尊重學生的主體地位，既然是進行對話就不要任意打斷學生的發言，即使是存在問題也盡可能先進行記錄最后統一說問題，也不要直接去打斷，那樣會讓學生感到緊張，長此以往會讓學生畏懼與教師對話，不利于對話式教學法的有效開展。對話式教學法的有效應用也有利于提高課堂教學效率，通過與學生對話教師能夠及時發現學生存在的一些問題，在適當的實際予以指正，學生就能夠對自己不足之處更加注意，從而達到提高課堂教學效果的目的。

三、創設生活對話情境，激發學生參與對話的積極性

雖然說對話式教學法是將學生作為課堂教學的主體，但是這并不代表學生會愿意主動參與到教師創設的話題情境之中[3]。若是學生的積極性不高，教學效果也不會很好，因此，高中英語教師在采用對話式教學法時應該思考創設什么樣的情境能夠更加調動學生參與對話的積極性，借此保證英語教學的有效性。為此教師可以通過創設生活對話情境來激發學生參與對話的積極性。首先生活對話情境一定要貼合學生的實際生活，這樣才能夠讓學生有情感共鳴，從而達到預期調動學生積極性的效果。此外要結合教學內容去創設生活情境，生活對話情境要能夠運用到本節課所學到的一些重要的詞匯語法，這樣才能夠達到提高課堂教學質量的目的。以《Earthquakes》這一單元的教學為例，本單元主要講的是地震給人們帶來的傷害，怎樣才能在地震中存活的技巧等。地震本身就是學生比較常接觸的一個生活話題，即使是在地震的少發地帶也都國家的一些重大地震事件有所了解，為此教師可以以如何在地震中求生為對話情境，讓學生暢所欲言，以此激發學生參與的積極性。

四、組織多樣教學活動，充分發揮對話的作用

若是單一的教師問，學生答的對話，只能鍛煉到部分學生的英語運用能力，大部分學生都沒有機會參與到對話之中，那么就會使得對話教學的效率偏低[4]。因此，高中英語教師在采用對話式教學法時要種但考慮這一問題，思考如何讓最多的學生都參與到對話之中來，達到全面鍛煉學生英語運用能力的效果。教師可以通過組織多樣的教學活動來拓展對話的范圍以及參與人數，首先教師可以組織辯論賽的教學活動，教師可以結合教學內容選擇一些具有矛盾性的話題，將學生分成兩大組，進行英語對話辯論，教師負責控制秩序，以及在學生辯論到死胡同時給予引導。其次，教師也可以組織表演活動，教師可以根據教學內容創設表演情景，將學生分成不同的小組，然后以組為單位進行英語表演。

五、利用現代教學手段，提高英語課堂對話效率

現代化教學手段主要指的是多媒體教學設備以及互聯網。首先學生對于對話式教學可能比較陌生，也不知道該如何開口。教師可以提前通過互聯網找一些美劇或者英劇對話的片段，在課堂教學時播放給學生觀看，讓學生掌握對話的狀態。其次就是教師在創設情境時若只是利用語言來創設有可能讓學生感覺不真實，難以融入進情境之中，為此教師可以借助多媒體教學設備播放一些音頻或者圖片，營造情境氛圍。最后就是在進行英語對話時有很多都是學生即興發揮，他們可能說過之后就忘記自己說過什么了，那么在點評時就會出現教師指出學生的問題但是學生忘記自己曾經犯過類似錯誤了。此外也有可能出現因為對話是需要連續性的，教師來不及記錄學生對話中出現的問題，還有就是在單獨對話時其他學生教師可能無暇顧及的問題，這些問題都影響課堂教學質量。教師可以利用多媒體設備的錄音功能，將對話完整記錄下來，一方面可以讓學生對剛才教師與學生的對話進行點評，然后播放錄音確定是否存在問題。另一方面即使是教師單獨點評也可以有據可循，幫助學生加深印象。

總結：綜上所述，對話式教學法在高中英語教學中的應用主要是以在不同的對話情境中引導學生開口用英語表達自己的想法與觀點為核心內容的。那么教師在選擇對話話題以及內容時就必要合乎教材的要求，讓學生在對話中鍛煉自己的語言運用能力，也要結合學生特點選擇學生感興趣的話題，將學生作為對話的主體，充分給予學生足夠的對話機會。此外對話式教學主要是借助語境展開的，為了引起學生的共鳴，激發學生參與話題的積極性，可以建立在對話式教學的基礎上組織多樣的教學活動，充分發揮對話的作用。利用現代教學手段，提高英語課堂對話效率。

參考文獻

[1]何麗蘭.對話式教學在高中英語課堂中的運用研究[J].名師在線，2020，（18）：37-38.

[2]武鎖萍.對話式教學在高中英語教學中的應用研究[J].英語教師，2020，20（08）：47-49.

[3]羅紅梅.對話式教學在高中英語閱讀教學中的應用研究[J].英語畫刊（高級版），2019，（28）：38.

[4]王喜.對話式教學：高中英語教學的理想途徑[J].英語畫刊（高級版），2018，（10）：44.