利用問題情境在高中化學教學中開展探究式學習的策略

楊虹

摘 要：優化課堂教學，提高課堂教學效率是培養學生創新意識和創新能力的重要途徑。因此，在高中化學教學中，教師要精心準備教學內容，為課堂教學奠定基礎;增加課堂教學的趣味性;加強課堂互動交流、討論和評價;設置針對性強的問題，從而提高學生對知識的綜合學習能力。

關鍵詞：高中化學;探究式學習;策略

引言：高中化學是繁雜的學科，它屬于應用型學科，日用品及物品的來源都離不開化學。高中化學是應試理論知識與實踐相結合的學科，而教師長期采用的填鴨式教學滿足不了學生的學習需求，且在實踐方面起不了任何作用。因此，高中化學教師要深究專業知識，引導學生進行探究式的學習，調動學生的主觀能動性去發現問題，解決問題。

一、設定問題情境，進行分析探究

問題是進行探究學習的源頭，也是探究性學習的來源，問題和產生是由相應的情境所帶來的。因此，在高中化學教學過程中，為了能夠幫助學生順利開展探究式學習，教師必須得讓學生在相應的教學情境中，才能夠使學生產生問題，從而達到科學探究的目的。教師在設計問題情境時，要使自己所創設的問題情境能夠將學生的思想帶到相關內容、問題方面上，學生探索知識的欲望才能有所增強。同時，教師在教學中選擇問題情境時，必須對問題情境進行精細的設計，所選擇的問題必須具有高質量，能夠達到激發學生探究知識的效果。問題情境的設計，可以有以下幾種方式：第一、語言創設情景;第二、通過實驗創設問題情境;第三、借助多媒體設備來創設問題情境。下面將仔細介紹這三種方法在創設問題情境中的分析[1]。

（一）以語言的方式創設問題情境

使用語言的方式來創設問題情境。簡言之，就是讓教師在進行化學教學時通過自己具有特色，抑揚頓挫的語言來向學生描述自己即將講述的知識，為學生描述相應的情境，教師在對知識進行描述并設置問題情境時，要求教師將自己描述的知識要與學生的實際生活相關，這樣學生才能夠對問題進行大膽猜想。例如，在開展人教版高中化學必修一《金屬的化學性質》的教學過程中，教師要讓學生知道鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣之間的反應，讓他們知道金屬鐵、鋁、銅等的特性，然后教師要帶領學生初步認識常見金屬與鹽酸、硫酸的置換反應以及與鹽溶液的置換反應，能用置換反應解釋一些與日常生活有關的化學問題。其中，教師可以創設問題情境，將自己描述的知識與學生的實際生活聯系起來。如：講解生活中的鐵為什么會銹？帶領學生探討這個問題，讓他們思考鐵發生了什么樣的反應才會變成那樣？通過這兩個緊緊相扣的問題調動學生的學習興趣，引發學生思考。同時，教師可以讓學生向著正確的方向探討對問題的原因、結果、結論進行研究，從而培養學生勤于思考、嚴謹求實、勇于實踐的科學精神。另外，本節課學生還需要用金屬活動順序表對有關的置換反應進行判斷，并能利用金屬活動順序表解釋一些與日常生活有關的化學問題。所以說，教師在設置問題之前，可以廣泛查找生活與化學的相關資料，豐富學生的見識面，在課堂上給學生拓展化學知識，讓學生初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，并能用圖表和化學語言表達有關信息，從而不斷培養學生探究問題的能力，讓學生形成全面且清晰的探究思路[2]。

（二）通過實驗的方式創設問題情境

對于高中化學教學來說，實驗是化學中必不可少的一部分，因為實驗是檢驗并驗證化學知識的最佳方法。因此，在教學過程中教師創設相應的問題情境可借助實驗。化學實驗的現象多種多樣，學生對變化無常的實驗現象會產生很大的疑問，可以用嚴謹的實驗來創設問題情境，學生會將自己不理解的化學現象，通過實驗來加以驗證，這樣能夠促進學生探究式學習能力的發展。

（三）以多媒體的方式來創設問題情境

在信息時代高速發展的現代，多媒體技術應用于現代教學已是必然的趨勢。對于高中化學教學類，多媒體是輔助教師進行教學的最佳工具。對于高中生來說，許多化學知識以及化學反應現象都具有抽象性，如果僅僅依靠教師的描述，學生無法對實驗現象以及知識進行想象，更談不上對于知識的理解與吸收[3]。因此，在高中化學教學工作，利用多媒體教學就能夠解決學生無法想象實驗現象問題。因為教師可以充分利用多媒體，將許多化學知識以及化學反應，通過動態的形式展現給學生觀看，這樣能夠加深學生對于知識的想象，促進學生對于知識的吸收。

二、合作學習、探究疑難

人就跟自然界的大象一樣，都是群居動物，群居動物的優勢在于他們能夠通過收集集體的智慧以及力量來抵抗外界所帶來的災難以及危險。古人云：“三人行，則必有我師焉”。這就告訴了我們：一個人的力量是十分有限的，合作能夠讓自己與伙伴進行合作、溝通與交流，從他們身上吸取，并學到某些方面的知識，進而提升自己的綜合能力，也還告訴了我們這樣的一個道理：要時刻與他人進行合作與學習，這樣才能夠保障自己處于安全的狀態。與此同時，在教學過程中，教師要讓學生自覺養成合作學習的習慣，并在教學過程中，采取分小組的學習模式，這樣不僅能夠提高學生的學習效率，更能夠讓學生通過他人的指點，匯集更多的知識。因此，合作學習是高中化學教學過程中重要的教學方式，在化學教學過程中，分組方式的合作學習，能夠促進學生對問題進行探討，同一個小組的成員對待問題，以及解決問題的方式方法不同，讓學生們聚集在一起，是為了讓學生擇其善者而從之。教師在能在促進學生的思維的同時，要引導其向著正確的方向發展。這就要求教師在指導時做到以下幾點：教師讓學生在進行討論時，教師要仔細聆聽，發現學生們在討論過程中可能出現的問題，并收集學生們的討論結果，與自己的預期結果進行對比，如學生的結果與自己的預期結果不一樣，將學生的結果作為教學的新來源[4]。為了在教學過程中充分發揮小組討論的優勢，教師應在學生討論時對學生進行鼓勵，避免學生應付差事的討論情況發生。如果學生遇到難題，教師要及時解決，并給予學生鼓勵，這樣能夠提高學生的自信心，才能夠使得探究式學習，在高中化學教學中順利開展。對于高中化學教師來說，最重要的一點就是在學生進行討論時教師不可擅自打斷學生的討論，這樣既能夠讓學生的討論進行下去，又能使學生的思維發生活躍的變化。當學生的思維被活躍化，學生對于知識的探究欲望將會加強，所以說討論是進行探究式學習必不可缺的環節。

結束語：總的來說，在高中化學教學過程中，由于教學知識的側重點不同，對于互動教學方式的需求也不同。高中化學是一門集理論知識與實驗知識與一體的學科，這就要求學生不僅僅要掌握理論知識，還要掌握相應的實驗知識。這就需要教師在化學教學時增強學生對理論掌握與正確進行實驗的操作，必須在教學過程中實現知識與實踐的相結合，采用探究式的學習模式以及設計問題情境的教學方式對學生進行教學，這樣才能夠提高學生對于知識以及實驗的掌握力度。這也要求教師在進行教學時對教學方法進行不斷的探索、分析、與總結，從而找出最佳方式對學生進行教學。

參考文獻

[1]胡先錦.基于“問題解決”的高中化學教學設計與思考——我們需要什么樣的化學課堂[J].化學教學，2019（03）：36-41.

[2]方紅梅，魏天文.通過化學史創設問題情境主線的高中化學教學策略探究——以“合成氨生產條件的確定”為例[J].教師教育論壇，2020，33（06）：54-56.

[3]梁田.“情境——問題——活動”教學模式下高中化學有效教學探究[J].延邊教育學院學報，2011，25（01）：128-129+132.

[4]曾應超.“素養為本”的化學教學設計研究——以必修模塊“化學鍵”的教學設計為例[J].化學教學，2018（04）：36-39.