大學英語教學實踐中角色體驗式教學法的運用研究

摘要：本文主要以大學英語教學實踐中角色體驗式教學法的運用研究為重點闡述，結合當下角色體驗式教學介紹、角色體驗式教學的有效價值和在大學英語實踐中運用角色體驗式教學的有效方法為主要依據，從選擇適合情景創設角色環境、選擇體驗內容進行分層實踐活動、教師全程引導進行教學、開展豐富性的實踐活動、強化教師的跟蹤力度提升參與度、注意選擇的環境減少消極影響因素、注意選擇的環境減少消極影響因素這幾方面進行深入探索與研究，其目的在于加強角色體驗式教學法在大學英語教學實踐中的運作效率。

關鍵詞：大學英語;實踐活動;角色體驗式;分層實踐活動

引言：角色體驗式教學在大學英語的應用具有一定價值和作用，這種教學形式主要將學生作為主體進行，以任務為關鍵進行，通過為學生提供實踐活動加深學生對英語知識的認識。學生在實踐活動匯中自主研究和發現知識的價值和作用，在交流中進行英語知識學習。體驗式教學方法是一種全新的教學方法，是創新型的教學形式，不過需要教師及時轉變教學理念，在實踐活動中展開英語角色體驗式教學活動。在新時期下的教學理念要注重對英語知識的系統掌握和理解，使得學生能夠在綜合實踐中學習知識，提升學生自主研究能力和學習能力，為學生未來學習和發展提供有利條件。

1.角色體驗式教學介紹

角色體驗式教學是是美國人員提出的全新教學模式，也就是指教師根據實際情況和英語知識為學生創設模擬的場景進行教學，然后教師和學生在場景中針對知識進行研究和交流，通過知識的研究和整合提升學生思維能力和學習能力。學生在場景中按照英語知識進行相對應的角色扮演，在實踐扮演中體驗英語知識帶來的感受，進而學生將學習的知識不斷內化為自身的知識，提升對英語知識的認知。當角色體驗式教學形式結束后，教師對學生在角色體驗式教學中的表現進行評價，對過程和結果進行系統的評價，在為學生組織英語測試，通過測試教師能夠學生學習情況。在測試中能夠提升學生的語言表達能力和思維能力等，還能夠有效的掌握學生的基本性格和情感等。角色體驗式教學注重以學生為中心進行，在教學中培養學生的思維想象力和創新精神，教師要注重在整個教學中增強學生和教師溝通和互動，為學生提供具有實踐性的教學活動，提升學生對英語知識的掌握和了解。角色體驗式教學更加注重教師利用生活中存在的真實事物和多媒體等為學生創設良好的教學情境，增強師生之間的互動，充分激發學生的熱情和主觀能動性。

2.角色體驗式教學的有效價值

角色體驗式教學在英語教學中的應用要更加注重學生為主體進行，在實踐活動中進行自主學習和思考，在自主學習中不斷將英語知識內化為自身的知識體系，加深對英語知識的理解。角色體驗式教學是建立在大學理論知識上展開的，根據學生特點和基本情況，在將一些創新的教學方法運用其中的教學思想。在實際教學中比較注重學生的主體地位。以創設的情景為媒介，最大限度的激發學生的主觀能動性，使得學生能夠不斷將英語知識應用到實踐活動中，在不斷內化形成自身知識的一種教學形式。目前針對英語學習進行了深度的研究研究和思考，想通過各種創新的教學方法和手段，比如：小組合作、情景教學、分層教學等，但因為受到傳統教學模式的影響，在實踐英語教學中依舊無法擺脫以教師為主體的教學形式，在教學中教師依舊單方向的向學生傳播英語知識，忽略學生的主體地位。無論是那種教學形式在英語教學中的應用都是流于表面形式，對學生興趣的激發不夠徹底，學生主觀能動性的開發力度不夠，學生在教學中依舊跟著教師的思維和步驟進行學習。在新時期下更加注重對學生綜合能力的提升，要不斷提升英語教學的實用性，從而將角色體驗式教學積極運用到了實際英語教學中，能夠不斷提升學生的知識應用能力，提升學生的綜合能力。

3.在大學英語實踐中運用角色體驗式教學的有效方法

3.1選擇適合情景創設角色環境

在大學英語實踐教學中開展角色體驗式教學，要為學生選擇合適的情景，減少周圍環境和不良因素的干擾，進而創設角色環境。教師要為學生選擇寬敞的教學場所，能夠滿足學生實踐活動的進行需求，給予學生提供充足時間，是展開角色體驗式教學的基本條件。不過在實際大學英語教學中因為趕進度和場所不足等原因，使得角色體驗式教學展開的基本條件無法滿足。所以，在大學英語教學實踐教學中展開角色體驗式教學有很大的難度和不足之處，為有效彌補教學中的缺陷，教師在課前要做好充分的準備工作，以小組合作形式完成角色體驗式教學將教學內容改變成為能夠進行小組合作學習的環節，針對教學內容合理的設置教學時間和氛圍。而且，要根據教學內容對環境進行簡單的修飾，為角色體驗式教學創設相符的教學氛圍，提升學生的積極性。比如：在學習《公共英語》中醫院知識時，教師要根據英語知識中看病等話題進行角色體驗式實踐活動，教師要在網絡上下載一些視頻和情節，引導學生針對知識進行角色扮演活動，在活動中自主掌握英語知識，增強學生對英語知識的認知和了解。

3.2選擇體驗內容進行分層實踐活動

將角色體驗式教學內容應用到英語實踐活動中，教師要注重體驗內容的選擇，要根據學生的基本認知為基礎選擇，選擇適合學生學習的知識體系。如果體驗內容選取難度過大，學生無從下手，對知識的掌握不夠具體，無法深層掌握英語知識。選取的體驗內容過于簡單，則會導致學生無法掌握基礎知識，停留在英語知識表層。而且英語體驗式知識過于簡單，學生會對體驗式教學失去興趣，不能自覺的加入到教學實踐中。體驗內容的選擇要與大學英語內容的知識相連貫，進而對英語知識內容進行鞏固和復習，提升學生在實踐中對英語知識的運用能力。因為學生各方面能力、特點和素質等不同，所以教師為學生提供體驗內容時，要根據英語實踐內容為學生設計不同角色，使得學生能夠根據自身的情況和能力選擇適合的角色激發學生對角色體驗式教學的興趣。比如：在學習《公共英語》中餐館教學內容時，教師要結合學生的特點為學生選擇體驗內容，在教師內布置一些色澤新鮮的美食圖片，引導學生針對餐館用餐過程進行角色體驗式實踐活動，設計不同層次的人物進行角色體驗式扮演，通過一系列的問話等加強學生英語餐館知識的掌握和理解，學生在學習中會選擇適合自己的角色進行，在實踐中增強學生自身的語言表達能力。

3.3教師全程引導進行教學

在角色體驗式實踐教學活動中，學生是實踐活動中的主體，教師要積極組織教學活動。所以，教師在整個教學活動中對學生進行全程跟進指導，當學生遇到無法解決的問題時，教師要及時對學生的疑問和不解進行引導，積極鼓勵學生融入角色中，根據學生特點和實際情況設計角色，使得學生能夠完全融入到角色中，在教學中充分發揮自身的價值。教師要對學生在角色體驗式實踐活動中的表現進行評價和總結，注重強調英語知識點，避免學生在實踐活動中出現不必要的問題。而且，要及時對課后的教學資源進行整合，對英語教學內容起到鞏固的效果。在角色體驗式實踐活動中要注意充分調動學生的主觀能動性，因為學生獨立意識不同，還有一些外界影響因素的干擾，使得學生對英語知識的要求出現很大的不同，所以在小組角色扮演中激發積極性比較困難。所以教師要針對實際情況對學生進行輔導，通過交流掌握學生自身存在的不足和問題，進而針對問題進行思考，積極打消學生的消極性，充分的調動學生的積極性。

3.4開展豐富性的實踐活動

英語實踐活動是英語的第二課堂，在實踐活動中教師要為學生創設適合的教學情境，使得學生能夠在實踐活動中有計劃的完成任務，通過為學生組織和創設豐富的教學活動，提升學生的英語學習主動性，激發學生英語學習熱情，增強學生的英語綜合能力，以此不斷提升英語教學質量，不斷滿足英語教學目標。比如：教師可以根據英語教學內容為學生舉辦發音練習、英文閱讀知識競賽、英語短劇排練等，讓學生在活動中自主選擇自己感興趣的角色進行體驗式教學，為學生提供豐富的體驗式教學活動，為學生創設英語交流平臺，對英語知識起到鞏固和復習的作用，不斷將英語知識轉化為自身知識體系。現在大學生都對自己熟悉和經歷的生活事物感興趣，所以在開展角色體驗式教學活動時，教師要善于抓住學生的興趣點和心理特征等，將英語教學中難以掌握和理解的內容引入到學生熟悉的生活實踐活動中，要充分利用多媒體技術，為學生創設符合的角色場景，在課堂中為學生模擬和創設更多真實的情景，使得學生能夠根據自身的需求選擇角色學習，激發學生的求知欲望，增強學生的英語知識面，全面系統的提升學生的綜合能力。

4.大學英語實踐活動中使用角色體驗式教學法應注意的問題

4.1強化教師的跟蹤力度提升參與度

在角色體驗式教學中面對的人物是學生，所以在實際教學中學生的主觀能動性對教學效果具有一定影響，很容易遭到外界的影響，進行集體實踐活動無法滿足學生的需求和欲望，所以，在實際實踐活動中，教師要根據學生的興趣靈活的調整角色體驗式教學環節和內容，不能勉強學生被動的參與到實踐活動中，因為被動情況下學生掌握的知識和不夠具體和形象，效果不夠明顯。教師要根據實踐活動對環境進行設計和挑選，在滿足大多數學生情況下進行學習，而且，教師要在教學中加強跟蹤環節，積極掌握所有學生的缺點和優勢，尋找學生無法參與教學活動的原因，將學生不愿意參與的原因尋找出來。當學生在學習中經常出現情緒變化和波動時，教師要及時幫助和引導，針對學生出現的問題進行思考和學習，針對學生實際情況進行研究，對學生心理進行輔導，通過交流和溝通尋找出學生不愿自覺加入教學活動的根本原因，在對角色體驗式活動進行靈活性的調整。

4.2注意選擇的環境減少消極影響因素

因為角色體驗式實踐教學需要充足的時間和場所，因為現在英語教學的時間有限，需要一定的場所進行，所以導致角色體驗式實踐教學在英語中的應用存在一定問題和不足，無法滿足教學方法的基本條件。而且角色體驗式教學對學生語言表達能力提升不是立即見效的，而且因為高校的教學形式不夠全面和具體，所以將其運用到大學英語中更加困難。所以為不斷滿足學生需求，要將集體學生角色體驗式教學形式進行調整，將學生分為不同小組進行學習，將具體角色體驗式教學活動該變為小組形式，將時間盡量安排在周六進行，可以將課堂角色體驗式實踐活動轉移到課外進行，為學生提供充足的時間和場所。還可以邀請相關領導人員對教學過程進行觀摩和指導，提升角色體驗式教學的有效性。

5.結束語

角色體驗式實踐活動在大學英語教學中的應用，以學生為主體進行，將情景作為基本裁體，在實踐活動中將理論知識和生活結合起來進行英語教學，根據學生的特點、興趣和基本情況設計角色體驗式教學內容。為學生提供充足的時間和場所，讓學生盡可能的發揮自身的作用和價值。在無法滿足學生實踐活動時間和場所的需求時，教師要將學生分為不同小組進行學習，為學生創設更多的角色，激發學生對角色體驗式學習的興趣和熱情，提升學生學習主觀能動性，促進學生英語知識的提升，全面系統的提升學生的綜合能力。

參考文獻

[1]曹獻玲， 王淑麗. 角色體驗式教學法在大學英語實踐教學中的應用[J]. 齊齊哈爾工程學院學報， 2015（3）：69-70.

[2]郭旭. 大學英語體驗式教學方法應用研究[J]. 佳木斯職業學院學報， 2015（8）.

[3]衛佳. 體驗式教學模式在大學英語翻譯教學中的應用研究[C]// 外語教育與翻譯發展創新研究. 2016.

作者簡介：徐潔（1980-）女，四川西昌人，助教，碩士學歷，主要從事英語教學研究。