網(wǎng)絡(luò)同步課堂對邊遠(yuǎn)山區(qū)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)作用探究

李源清

摘? 要：本文緊扣網(wǎng)絡(luò)同步課堂對邊遠(yuǎn)山區(qū)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)作用，指出邊遠(yuǎn)山區(qū)職業(yè)學(xué)校教育只有走“互聯(lián)網(wǎng)+語文”“互聯(lián)網(wǎng)+文化”“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“互聯(lián)網(wǎng)+思想”的發(fā)展道路，基于大數(shù)據(jù)和云課堂不斷積累教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)并完善好制度設(shè)計，才能實(shí)現(xiàn)邊遠(yuǎn)山區(qū)職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。邊遠(yuǎn)山區(qū)職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)只有在“大語文”背景下，將邊遠(yuǎn)山區(qū)的歷史文化等人文因素融入到語文教學(xué)中，才能明確邊遠(yuǎn)山區(qū)職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，再借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段創(chuàng)新教育模式，以此實(shí)現(xiàn)邊遠(yuǎn)山區(qū)職業(yè)學(xué)校的教育水平的綜合提高。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)同步課堂;邊遠(yuǎn)山區(qū);職業(yè)學(xué)校;教學(xué);作用

中圖分類號：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2020）44-0011-03

教育事業(yè)是一項(xiàng)陽光工程，每一個孩子都有受教育的權(quán)利。我國是教育人口大國而非教育強(qiáng)國，這是由我國的農(nóng)業(yè)大國性質(zhì)決定的，因此必然存在教育資源分配不平衡的問題，在邊遠(yuǎn)山區(qū)尤其如此，集中表現(xiàn)在師資力量不足、教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不夠等方面。因此，亟須對邊遠(yuǎn)山區(qū)職業(yè)學(xué)校教育進(jìn)行教學(xué)改革。加大對邊遠(yuǎn)山區(qū)教育師資的投入力度，是教育公平的重要舉措，是社會穩(wěn)定的重要基礎(chǔ)，更是任重道遠(yuǎn)的國家事業(yè)。這一方面需要國家大力扶持;另一方面邊也需要邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校主動求變。

隨著信息時代的到來，教育也迎來了創(chuàng)新和變革。一種以網(wǎng)絡(luò)為平臺、以探究為目標(biāo)的新型學(xué)習(xí)模式逐漸成為當(dāng)今國內(nèi)外教學(xué)改革的新亮點(diǎn)。“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的網(wǎng)絡(luò)同步課堂，不僅為城鄉(xiāng)的孩子之間架起了共同學(xué)習(xí)的橋梁，也為教師們架起了相互交流、相互學(xué)習(xí)的橋梁。巧用網(wǎng)絡(luò)同步課堂進(jìn)行輔助教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)邊遠(yuǎn)山區(qū)職業(yè)學(xué)校“教與學(xué)”的可行之路。

一、邊區(qū)職教語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

語文的學(xué)科屬性涵蓋了漢語言和文學(xué)兩方面的內(nèi)容。就漢語言而言，教師要明確語文的語言屬性，在教導(dǎo)學(xué)生掌握普通話和方言的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化漢字、漢語語法、漢語言邏輯教學(xué)，讓學(xué)生掌握漢字的造字法和文字背后的民族文化屬性。學(xué)生通過對上下五千年文明的學(xué)習(xí)和掌握，了解漢語的文化特性和民族屬性，領(lǐng)略到每一個文字造字的過程和漢字產(chǎn)生的過程都是文化進(jìn)步的文化表現(xiàn)，優(yōu)美的漢字字體是民族和文化進(jìn)步的集中展現(xiàn)。在開展邊遠(yuǎn)山區(qū)職業(yè)學(xué)校教育（以下簡稱“邊區(qū)職教”）語文教學(xué)時，可著重強(qiáng)調(diào)語文的文化屬性和學(xué)科特性，站在民族文化的歷史長河中把握語文學(xué)科的精髓，開展高水平的語文教學(xué)。就文學(xué)方面而言，教師可從傳統(tǒng)文化和國學(xué)經(jīng)典中萃取最精華的部分，通過文化的熏陶，使學(xué)生學(xué)會語文學(xué)習(xí)和語文思考，通過學(xué)習(xí)經(jīng)典培養(yǎng)學(xué)生的文化和文學(xué)特質(zhì)。

語文學(xué)科是人的學(xué)科，是人文學(xué)科的代表和基礎(chǔ)。要研究語文的特質(zhì)，要明白和清楚什么是“語文”，什么是語文的根本屬性，這與中國歷史學(xué)科一脈相承。研究語文的特質(zhì)，就要將思想放到浩瀚的五千年歷史長河中，通過對歷史名人的學(xué)習(xí)研究，從政治、思想、經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)、軍事、外交等方面深度研究歷史中的人和事，做到在完全掌握和理解語文特質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有站位高遠(yuǎn)，深度研究，教師才能真正形成“大語文”的教育觀。要研究語文的文化再現(xiàn)，表現(xiàn)在語文對日常生活的指導(dǎo)中，因此需要將語文放在現(xiàn)代生活的大背景下，突出語文應(yīng)用過程中表現(xiàn)出的文化性、人文性，就能很好把握語文的再現(xiàn)特質(zhì) [1]。通過人文的指導(dǎo)和干預(yù)，可實(shí)現(xiàn)語文再現(xiàn)的實(shí)質(zhì)性研究和總體把握。

邊區(qū)職教要做到破局和突圍，應(yīng)從文化、教育、思想、制度、政策等方面進(jìn)行破局。

首先，就文化而言，邊區(qū)不但不落后，而且有著獨(dú)特的地域風(fēng)情和歷史文化積淀，這正是突破的關(guān)鍵所在。通過文化的引導(dǎo)和養(yǎng)育，將其置于大語文文化環(huán)境下進(jìn)行資源整合和特色優(yōu)勢培育 [2]，用歷史講文化，用歷史文化講大語文知識，邊區(qū)職教就能以特色優(yōu)勢成為語文學(xué)科的一朵奇葩。

其次，在教育層面，邊區(qū)的教育落后的是方式和方法，因此創(chuàng)新邊區(qū)教育方式方法便迫在眉睫，要實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新，就需要邊區(qū)職教的從業(yè)者走出去，多到發(fā)達(dá)地區(qū)和示范學(xué)校進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，將先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念引入到邊區(qū)職教，再結(jié)合自身情況的消化吸收，形成適合本校發(fā)展的教育教學(xué)模式 [3]。

再次，就思想方面而言，邊區(qū)職教要有大格局，要有大思想，擯棄落后老舊的教育教學(xué)思想，積極學(xué)習(xí)新型的現(xiàn)代化教育教學(xué)方法，將邊區(qū)職教作為一種思想任務(wù)進(jìn)行研究布局，通過學(xué)習(xí)，不斷豐富和完善教育思想，從根本上改變教育思想落后的面貌，要敢于走出去，敢于學(xué)習(xí)先進(jìn)思想，要敢于接納新鮮事物。然后，就制度層面而言，邊區(qū)職教雖然有著自己的一套教育教學(xué)制度，但尚不科學(xué)、完善，這就要求邊區(qū)職教工作者必須將目光放長遠(yuǎn)，通過交流學(xué)習(xí)和制度比較，不斷完善自身的教育教學(xué)制度，用科學(xué)的方法加以固定，形成科學(xué)規(guī)范的教育制度。最后，在政策層面，除了政策傾斜和扶持力度加大外，要多向邊區(qū)輸送人才，通過人才“棲息地”建設(shè)，吸引和留住高素質(zhì)人才。有了人才的引進(jìn)，邊區(qū)職教才能取得長足發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”邊區(qū)職教語文課程建設(shè)

“互聯(lián)網(wǎng)+”，主要是指“互聯(lián)網(wǎng)+文化”“互聯(lián)網(wǎng)+思想”“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“互聯(lián)網(wǎng)+制度”等，指的是通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，將邊區(qū)職教語文教學(xué)與發(fā)達(dá)地區(qū)的職教語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)“完美對接”，在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍和競爭力提升。“互聯(lián)網(wǎng)+”縮小了邊區(qū)職教與發(fā)達(dá)地區(qū)的差距，使邊區(qū)職教后來居上、彎道超車成為可能。如何用好“互聯(lián)網(wǎng)+”，是邊區(qū)職教需要掌握的關(guān)鍵因素。邊區(qū)職教語文教學(xué)可借助互聯(lián)網(wǎng)，通過網(wǎng)絡(luò)各種先進(jìn)的教學(xué)手段和理念，第一時間修正自身的教育偏差，通過豐富和完善自身教育體制機(jī)制建設(shè)，實(shí)現(xiàn)邊區(qū)職教語文教學(xué)的規(guī)范化、制度化、系統(tǒng)化、精細(xì)化、高效化，通過制度的約束和操作的規(guī)范，實(shí)現(xiàn)邊區(qū)職教語文教學(xué)的快速進(jìn)步。通過對網(wǎng)絡(luò)課件和語文學(xué)科知識的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)邊區(qū)職教語文教學(xué)內(nèi)容和形式的充實(shí)。如何運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、用好互聯(lián)網(wǎng)，是邊區(qū)職教工作者所要研究思考的。邊區(qū)職教不但要在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)地區(qū)的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念，還要學(xué)習(xí)其推廣的教育教學(xué)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)借鑒學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身教育教學(xué)思想和內(nèi)容的提升 [5]。作為邊區(qū)職教，僅僅學(xué)習(xí)是不夠的，還須在此基礎(chǔ)上提高自身的綜合學(xué)習(xí)和文化教育素養(yǎng)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，迅速整合和形成自身的戰(zhàn)略優(yōu)勢和競爭優(yōu)勢，以此實(shí)現(xiàn)自身綜合教育教學(xué)水平的快速提高。

三、網(wǎng)絡(luò)同步課堂對邊遠(yuǎn)山區(qū)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)作用

網(wǎng)絡(luò)同步課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)表現(xiàn)形式之一，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂同步教學(xué)的具體實(shí)踐和應(yīng)用，具有操作性強(qiáng)、指導(dǎo)明確的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)同步課堂對邊遠(yuǎn)山區(qū)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)產(chǎn)生著巨大作用。邊遠(yuǎn)山區(qū)教育落后，尤其是職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)投入和資源嚴(yán)重不足，正是因?yàn)橛辛嘶ヂ?lián)網(wǎng)，才使得網(wǎng)絡(luò)同步課堂在邊遠(yuǎn)山區(qū)職業(yè)學(xué)校教學(xué)成為可能。網(wǎng)絡(luò)同步課堂，是課堂的網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)，這就要求邊遠(yuǎn)山區(qū)的教育必須緊密與互聯(lián)網(wǎng)對接，通過網(wǎng)絡(luò)交流，創(chuàng)新課堂教學(xué)，通過大數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)庫的資源共享，實(shí)現(xiàn)教育方法、教育思想、教育手段的創(chuàng)新和更新。在研究教育教學(xué)方法的同時，通過經(jīng)驗(yàn)的積累和制度的完善，達(dá)到教學(xué)水平與發(fā)達(dá)地區(qū)的接軌。

邊遠(yuǎn)山區(qū)職業(yè)學(xué)校可通過對網(wǎng)絡(luò)同步課堂的研究，在制度和體制上建立起相應(yīng)的教學(xué)路徑和教育模式，通過篩選和消化吸收形成符合自身發(fā)展要求的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化、精細(xì)化的教學(xué)模式，以此實(shí)現(xiàn)邊遠(yuǎn)山區(qū)職業(yè)學(xué)校的提質(zhì)和跨越式發(fā)展 [4]。網(wǎng)絡(luò)同步課堂對邊遠(yuǎn)山區(qū)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)具有重要作用。一方面它對邊遠(yuǎn)山區(qū)職業(yè)學(xué)校教學(xué)提出了新的更高要求，使其有了奮斗和發(fā)展的目標(biāo)和方向，具有指引道路的作用;另一方面，也對邊遠(yuǎn)山區(qū)職業(yè)學(xué)校教育提出了創(chuàng)新的迫切要求，可以使邊遠(yuǎn)山區(qū)職業(yè)學(xué)校教學(xué)在最短的時間內(nèi)，通過對相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課堂職業(yè)學(xué)校教學(xué)的深度研究，通過資源共享提升自身的課堂教學(xué)質(zhì)量 [5]。網(wǎng)絡(luò)課堂職業(yè)學(xué)校教學(xué)還包括，通過借助互聯(lián)網(wǎng)手段，學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)和先進(jìn)地區(qū)的辦學(xué)理念和學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)，通過全方位的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，促進(jìn)邊遠(yuǎn)山區(qū)職業(yè)學(xué)校教育的整體提升。在借鑒他校的制度管理、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、辦學(xué)文化、辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的地域特色和教學(xué)特點(diǎn)，形成自身的獨(dú)特優(yōu)勢。

四、結(jié)語

邊遠(yuǎn)山區(qū)職業(yè)教育較發(fā)達(dá)地區(qū)還相對落后，語文學(xué)科教學(xué)也相對較落后。最基本的情況是“四區(qū)合一”，即集老區(qū)、山區(qū)、庫區(qū)、貧困區(qū)于一體。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，使邊遠(yuǎn)地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展成為可能。文章通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的介入，提出和研究了互聯(lián)網(wǎng)+文化、互聯(lián)網(wǎng)+思想、互聯(lián)網(wǎng)+教育等的設(shè)立和研究，對邊遠(yuǎn)地區(qū)職業(yè)教育提出了破題舉措，通過制度的建設(shè)和經(jīng)驗(yàn)的積累，使邊遠(yuǎn)地區(qū)職業(yè)教育得到綜合提升。同時，通過對網(wǎng)絡(luò)同步課堂的引入，邊區(qū)職教有了創(chuàng)新點(diǎn)和突破口，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)同步課堂教學(xué)模式并結(jié)合自身特色，形成獨(dú)屬于邊區(qū)職教的創(chuàng)新型教育，并在制度和體制機(jī)制上創(chuàng)新學(xué)校管理手段、教學(xué)手段，以此實(shí)現(xiàn)邊遠(yuǎn)山區(qū)職業(yè)學(xué)校教學(xué)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳明高，謝云剛. 邊遠(yuǎn)山區(qū)教育科研的有效管理探索[J]. 教育科學(xué)論壇，2018（02）：61-63.

[2] 韋勤紅. 邊遠(yuǎn)山區(qū)中職校技能教學(xué)的現(xiàn)狀及對策[J]. 廣西教育，2017（26）：19-20.

[3] 高丹陽，張澤暉，郭偉. 城鄉(xiāng)異地同步課堂教學(xué)組織形式的提出與實(shí)踐[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2019，29（05）：71-77.

[4] 馮秀琪，劉影. 論遠(yuǎn)程教育中的學(xué)習(xí)交互系統(tǒng)[J]. 中國電化教育，2004（03）：69-71.

[5] 陳春曉. 基于視頻會議的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)方法的研究[D]. 遼寧：渤海大學(xué)，2014.

（薦稿人：張健，廣西南寧市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校高級講師）

（責(zé)任編輯：陳華康）