探討思維導圖在小學英語教學中的應用

劉安娜

摘要：當前時期，思維導圖已經廣泛應用于我國的教育教學工作中，這也是我國堅持立德樹人，深化課程改革的具體表現。思維導圖是一種新型的教育教學模式，在小學英語學科教學當中，不僅提升了學生的學習興趣，同時還全面構建了高效的英語課堂。本文主要討論了思維導圖在小學英語教學中的應用。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;應用

前言

學生在整個英語學習過程中，詞匯是學好英語知識的前提條件，同時還是語言能力提高的重要基礎。英國著名的語言學家威爾金斯曾經說過，倘若沒有語法，人們所表達的意思就會受到一定的限制，同時倘若沒有詞匯，任何東西都沒有辦法表達出來，這也就說明了詞匯對語言表達的重要性。然而就當前的情況而言，學生單詞記憶方式存在缺陷、學習效果較差、遺忘率高已經成為學生學習英語的最大屏障。而思維導圖的產生恰恰彌補了這些不足，作為教學的一種輔助性工具，可以將知識通過圖像以及色彩等直觀的展現出來，從真正意義上實現邏輯與想象的均衡表現。

一、思維導圖概念

早在20世紀60年代思維導圖便經由英國著名學者東尼·博贊提出，泛指運用大腦皮層全部的智能，其中便涵蓋詞匯、圖像、數字、邏輯、顏色等，以此表達人們頭腦中形成的概念、思想和理論。將其人腦中隱性知識表現出來。起初這是一種新筆記方法，慢慢成為表達放射性思維的圖形思維工具。思維導圖可以使人們通過圖畫的形式，清晰描繪出思維線路與層次，來刺激左腦與右腦，通過大腦熟悉的形式，將其發散思維具體化，這也是組織與表達知識最有效的工具[1]。

二、思維導圖在小學英語教學中的價值

（一）激發學生詞匯學習的積極性

從學生的角度來說，思維導圖是一種全新的學習模式，再加上小學生普遍存在對新鮮事物有些濃烈好奇心的心理特點，因此在英語詞匯教學中運用思維導圖大大激發學生的學習積極性。鑒于小學階段的學生思維發展還停滯于原始階段，而思維導圖可以有效培養及提高學生的發散性思維，同樣有利于激發學生的積極性，將被動學習轉變成主動學習[2]。

（二）增強英語詞匯教學成效

在小學時期英語詞匯教學中所運用的思維導圖就是基于某些聯系，通過簡單的線條及圖片等將某些詞匯意思、讀音或者拼寫相似又或者相反的詞匯直觀的表述出來，吸引學生的注意力，促使其緊隨思維導圖特定的模式積極思考，在良好的學習氛圍中進行詞匯教學，切身體會到詞匯學習帶給他們的樂趣。另外，在對某個文本進行解讀的時候也可以通過思維導圖明確文本中的關鍵詞匯，并通過圖形的方式展現出來，促使學生迅速理解文本內容，并深入理解其中的語境及詞匯的含、語法等等，加強詞匯的鞏固效果[3]。

（三）弱化詞匯教學的難度

就當前的情況而言，小學階段的學生在詞匯學習過程中普遍存在詞匯記憶困難、遺忘率高的現象，通過工作實踐發現造成這一現象的主要原因就是學生學習詞匯的方式不當，絕大多數學生以來死記硬背的方式掌握詞匯，甚至還有一部分學生憑借記憶字母來掌握詞匯，這種記憶單子的方式欠妥，長期以往就會引導學生走入詞匯學習誤區。在小學詞匯教學中運用思維導圖可以根據詞匯的詞綴和詞根構建單詞有助于學生迅速掌握詞匯，同時提高英語詞匯教學成效，達到事半功倍的效果。

三、思維導圖在小學英語中的應用

（一）導入話題，激發學生學習興趣的同時，激活其思維

在開展英語思維導圖教學之前，將本節課教學內容作為話題，并以話題為中心設計相應的教學活動，但是應該注意，所設計的教學活動在具備趣味性的同時還應該兼顧思維性，有效激發學生興趣，調動其學習積極性和主動性，并且為學生創設良好的課堂學習氛圍，真正做到在樂小學，在學中樂。通過思維導圖教學，促使教師更加重視學生的學習體驗，巧妙的設計學生喜歡聽、樂意看的學習方式。譬如，在對《Colour》這一單元的內容進行教學的時候，根據本單元的主題設計相應的思維導圖關系模式，根據一級關系模式、二級關系模式等不同節點的重點詞匯展開關系網絡，通過比賽的方式，分別用不同顏色的紙代表教材中需要掌握的有關顏色的單詞，并將這些紙改造成石頭的形狀，繪畫出小羊、小馬、小兔以及小鴨等小動物的基本形狀并做成游戲的頭飾，在黑板上繪畫出不同的路線，以小組為單位，從各組中推選一名學生分別扮演各個角色，并根據路線選擇先相應的頭飾回家，教師將各個小動物回家過程中所踩的石頭順序分別讀出來，由學生認真聽并將石塊的順序按照教師給出的信息排好，看哪個小組可以贏得最終勝利，并且通過多媒體技術及時進行動態評價，通過導入話題，將英語引入到教學活動中，學習用英語表達不同顏色，在完成教學活動的同時，有效培養學生語言綜合運用能力。

（二）通過思維導圖加強學生間的交流

伴隨著新課改進程的不斷深入，對課堂教學提出了更高的要求，課堂教學應該以學生為主體，將教師的引導作用最大限度的發揮出來。將思維導圖運用到英語詞匯課堂教學中，不但可以激發學生學習興趣，促使更多的學生加入到課堂活動中，同時還能在真正意義上實現參與價值及實踐價值，并且這也和構建主義教學理論的要求相一致。另外在課堂詞匯教學過程中，以教師的引導為導向，推動學生自主或者與其他學生共同完善思維導圖。在教學過程中，教師可將本節內容思維導圖的大體結構在黑板上展示出來，激發學生潛能，發散思維，將自己的想法表述出來，在此基礎上完善思維導圖關系模式。除了上述教學模式以外，還可以通過小組合作探究模式，在學生的共同努力下完善詞匯教學的思維導圖，并在此基礎上對其合理性進行討論研究。通過小組合作探究完成思維導圖，在小組內部進行討論，加強學生之間的交流，提高課堂互動型及課堂教學成效，不斷進行修改和完善，盡可能確保學生做到精益求精。

（三）通過思維導圖對教學內容進行匯總

其實思維導圖就是在模仿學生的思維表達方式，但是并沒有對其具體內容并沒有進行嚴格劃分和要求，因此，學生可以根據自己的實際狀況積極主動進行，再加上不會受到時間和課堂教學氛圍的限制，學生可以盡可能的發散思維，提高自身想象能力，和以往傳統的機械記憶相比，這種記憶方式更加高效。學生不僅僅要記憶單詞如何拼寫以及含義，還應該掌握諸多單詞之間存在的關系，只有這樣才能正確解答題目，有效規避錯誤的發生。通過思維導圖對已經掌握的知識進行匯總，其實也就是進行課后反思，對單詞進行再次記憶，加強記憶效果。所以，在課堂教學結束后，有針對性的為學生布置課后作業，但是應該注意，課后作業并不是單單抄寫幾遍單詞，可以讓學生根據教師要求對思維導圖進行重新設計。不同的單元教學內容不同，那么其主題也就存在很大差異，例如《My favourite football player》這部分內容時，就可以由“夢想”替換本單元的中心詞“足球運動員”，但核心內容是不變的，首先對了解家庭成員的夢想是什么，將其中涉及的單詞進行匯總，隨后根據教師的要求，對不同成員夢想的單詞進行匯總。

結束語

綜上所述，在小學英語教學中融入思維導圖，是一種新的創新教學模式。它能幫助學生緊抓主體，在主題的指導下，充分發揮聯想，幫助大腦形成可視化思維。思維導圖一方面是教師教學的工具，另外一方面也是學生學習的好幫手。隨著人們對思維導圖的了解與運用，它將在小學英語教學中不斷的延伸、拓展。

參考文獻：

[1]楊冬梅.利用思維導圖的小學英語閱讀教學分析[J].當代家庭教育，2020（28）：175-176.

[2]劉秋生.淺談創新思維在小學英語教學中的應用[J].小學教學研究，2020（29）：88-90.

[3]于娟.運用思維導圖提升小學生英語思維能力的方法[J].教師博覽，2020（27）：65-66.