培養讀圖能力，夯實地理教學的根基

蔡麗

摘 要：地圖是學生學習地理知識的有效載體，所以也被稱為地理學科的第二種語言。學習地理對學生的讀圖能力提出了很高的要求，初中階段雖然也開設了地理課程，但是中考不考地理知識，學校領導都不重視地理課，在現實生活中，學生的讀圖能力令人堪憂。所以，老師在教學高中文科本地理的時候，對學生進行讀圖指導就顯得尤為重要。那么，老師要根據自己的教學經驗，彌補學生之前學習地理的缺陷，培養學生的讀圖能力，夯實地理教學的根基。

關鍵詞：讀圖能力;高中地理;教學根基

地圖是地理學科與其他學科存在差異的一個明顯特征，地理學科里面的文字可以表達地理概念和地理知識，但是卻不能很形象的表現事物的空間關系。所以，有形的圖表既是學生學習地理知識的重要工具，又可以很好的承載地理信息和地理知識。在高中教學中，以地圖為主的圖像系統可以使地理信息更加具體、更加形象。所以，老師可以從學生的生活出發，培養學生讀懂地圖和運用地圖的能力，促進學生不斷發展。

一、梳理知識架構，掌握基本概念

地圖的主題和類型不同，用途也不一樣，有些高中生在接觸地圖的過程中，由于對地圖概念不熟悉而不知從何下手，老師如果不及時解決學生的疑問，他們很可能逐漸失去學習地理的主動性和積極性。所以，在教學的過程中，老師有必要對地理地圖中的基礎知識進行講解，讓學生理清地理知識之間的架構和體系。

例如，教學“區域發展階段”的時候，教師可以根據學生的實際情況引導學生學習地圖的基本知識，掌握基本概念。“區域發展”這個概念對于學生來說有一定難度，在上課的時候，老師可以給學生展示一幅中國區域發展地形圖，上面主要顯示較發達省份、發展中省份、欠發展省份，并且根據交易額的差別再次對省份進行劃分，讓學生理解區域發展可以分為初級階段、成長階段、轉型階段三個階段，其主要的影響因素是地理環境與人口因素，最終讓學生掌握區域發展的基本概念。

在高中地理中，有些概念內容對學生來說比較抽象難懂，學生理解起來比較費力，老師如果采用簡單的方法來講解，學生很難理解。面對這樣的情況，老師要對地理基礎性的知識進行詳細講解，幫助學生掃除疑問，與此同時，老師也要將所講內容與實例結合起來，那么，學生對知識的理解就會更加透徹。

二、提煉關鍵信息，探尋隱性規律

在任何學科的學習過程中，都是有規律可循的。在開始學習地理的時候，學生往往難以抓住重點內容，從而導致學習效率很低下。而讀圖能力是地理學習十分關鍵的內容，但是并不是每一個地圖的讀圖方式都是一樣的。所以，老師在備課的時候，需要設定好自己的教學目標，在課堂上有目的性的引導學生來讀圖，從而獲得有用的地理信息，為之后的答題做好準備。

例如，教學“地形對聚落及交通線路分布的影響”的時候，教師就可以引導學生關注地圖之間的差異，提煉地圖中的關鍵信息，探尋其隱性規律。在講“等高線地形圖”的相關知識時，學生需要理解絕對高度和相對高度的概念，老師在講解的時候可以給學生呈現一幅地圖，然后以圖示的方式幫助學生理解。除此之外，學生還需要學會對基本的等高線圖進行判讀，那么，老師可以給學生再展示一張地圖，讓學生觀察等高線的疏密程度與坡度陡緩的聯系、同一等高線上海拔特點、同一幅地形圖上等高距的特點，讓學生總結規律，并且讓學生總結高原、山地、丘陵、盆地、平原這五種地形的等高線特征、高度、地表起伏程度。

每一類地圖都有其讀題的技巧與方法，所以每一類地圖的指導意義也不一樣。老師在教學的過程中，要進行針對性的講解，引導學生按照步驟進行學習，那么，學生學習的時候不會手忙腳亂。在學習的過程中，他們還可以根據自己的學習經驗學會歸納地理事物的分布規律，提高學生的歸納總結能力。

三、聯系生活實踐，體會應用價值

地理知識與我們的生活息息相關，存在于生活的方方面面，但是卻很少有人發現地理的影子。而學生學習地理的目的就是為了將所學知識應用于生活實際，解決生活中實實在在存在的問題。那么，老師在教學地理讀圖的過程中，可以從生活實際出發，善于利用生活與地理知識的緊密聯系，將抽象的地理知識與生活實際相結合。這樣，不僅可以激發學生學習地理的興趣，同時，還可以體現地理知識的實用性，實現“學有所用”的教學目標。

例如，教學“自然環境對人類活動的影響”的時候，教師就可以從生活實際出發，聯系生活實踐，讓學生體會到地圖的應用價值。教學這部分內容的時候，老師可以設置一節實踐活動課，給學生提供一份當地著名景區的地圖，并讓學生自己設計游玩的順序。學生為了很好的完成這個任務，就需要檢索地圖和設計路線，在這個過程中，學生需要熟悉景點地區的地形地貌，同時，他們還要結合地勢來進行導航。這樣，不僅可以提高學生的動手能力，學生還能切身感受到地圖的重要性和地理這門學科的實用價值，為學生以后可以更好的學習提供幫助。

地理是一門實用性很強的學科，但是在傳統的教學模式中，學生很難體會到其實用性，主要與老師的教學方式有關。那么，老師要有一雙發現的眼睛，善于發現生活中用到地理的實例，并將其運用到課堂上，引導學生進行學習，在條件允許的情況下，還可以引領學生進行實踐，讓學生感受到地理的價值。

由于我國應試教育模式的影響，很多學生的學習過程往往會變成只為學習與掌握與考試知識相關的內容，而對于如何應用知識技能、解決生活問題卻不是很關心，那么學生掌握的知識并沒有真正轉化成自己的能力，大多數學生都缺乏地理素養和運用地圖的意識。面對這種情況，老師要轉變學生的學習觀念，讓學生將知識應用到生活實際中，解決實際問題，培養學生各方面的能力。

參考文獻

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