活用字理，讓識字教學走出“讀寫”怪圈

柳盈盈

摘要：漢字造字有“理”據，依此“理”據教學識字，析形探源，效果必然培增。小學識字教學運用字理識字具有以下優勢和成效：讓漢字動起來，符合兒童的認知心理; 從形象的圖入手，培養學生的觀察能力; 揭示成系統的構字規律，培養學生的遷移能力。但字理識字在實際課堂運用中，存在失時、失度、失當等問題。要想活用字理，讓識字教學走出“讀寫”怪圈，就必須從兩方面著手：多閱讀，提高自身的文字學素養;多實踐，摸索出字理識字在低段課堂中的具體應用策略。

關鍵詞：識字教學;字理識字;現狀;應用策略

作為中華文化傳承與發展的載體漢字，不僅是中華民族的“根”，也是小學階段學習和發展之“根”。新課標要求，低段小學生必須要會認1600-1800個字，會寫800-1000個字。因此，識字教學在低段語文教學中的重要性不言而喻。但識字教學形式單一，你讀我讀，學生讀得口干舌燥，你加一加，我用減一減，他來換一換，識字教學僅僅停留在會讀寫上。讓識字教學陷入了“只重讀寫”的怪圈一一對識字教學片面地追求識字教學的效率。

而字理識字，以“六書”為依據，不僅系統地揭示了早期漢字產生和發展的規律，而且真實地反映了漢字產生發展的動態過程。應用字理識字的方法，創設情境讓學生在一幅幅圖片的演變中感受漢字的演變過程，在一個個字理游戲中趣味地復習鞏固生字，慢慢地孩子們就喜歡上了漢字，這些漢字在同學們的眼里，不是簡單的筆畫組合，而是一個個生動活撥的個體。

一、定目標，了解字理識字教學的優勢與成效

（一）字理識字是讓漢字動起來，符合兒童的認知心理

字理識字遵循從感性到理性的認知規律，在識字教學過程中，追本溯源解析字理，把由點點劃劃組成的方塊漢字變成形象生動的圖畫，激發學習者的學習興趣。通過引導學習者觀察、思考，在邊識字邊識物的同時，加深了學習者的感性認識，發展了形象思維。

從漢字的起源看，最初出現的是象形字。教師在教象形字時，可介紹漢字像什么物體的形狀，如何演變成今天的楷體。當然這種教學是形象生動的，內容是極簡單而適合學生年齡、知識特點的。

（二）字理識字是從形象的圖入手，培養學生的觀察能力

通過字理識字教學，能夠有效培養學生良好觀察習慣，漢字結構精細復雜，稍不留神就可能寫成錯字。為了更好的完成識字任務，必然需要教師對兒童進行指導，而這種指導對于學生良好觀察力的形成具有重要的作用。

（三）字理識字是揭示成系統的構字規律，培養學生的遷移能力

漢字是由音、形、義三個基本因素構成的復合體。漢字的形音義關系引發除了漢字的其他特點，重要的有“系統特點”，體現著漢字幾千年來科學的構形體系。漢字的“系統”主要有“字形系統”和“字音系統”，比如字音“青”系統就有“請、清、情、晴、睛、蜻”等字。教師在進行識字教學時，遵循漢字的科學字理，把握漢字“系統”，教給學生一些關于漢字的偏旁部首、字的音形義的基礎知識，再讓學生了解這些字的造字原理，整體把握漢字意義，要系統高效掌握漢字“系統特點”。

2、勤閱讀，提高自身的文字學素養

每一個漢字，都在以自己獨特的構形，向人們訴說著一個生動的故事。但從事識字教學小學教師，缺乏基本的文字學理論知識素養，難以將文字學研究的理論有效的遷移到識字教學上。

我國漢字博大精深.作為一名語文教師，倘若自己對漢字都是知其然不知其所以然，那么以自己的昏昏然如何使我們的學生昭昭然，我們又如何能把漢字“像一幅畫似一首詩”的獨特魅力呈現給學生并讓其熱愛中國的文字呢？

三、多實踐，摸索字理識字的具體應用策略

而有些教師具有字理教學意識，但教學效果不盡如人意，在實際課堂運用中存在問題。為此我經過近兩年對識字教學的專研，提出了以下幾種常見的識字教學模式。

（一）文圖對照，據理識字

在“六書”造字法中，象形是基礎，象形就是依照事物的形體，描繪出它的輪廓和特征，這種依照事物的形體描繪而成的文字就稱象形字，在象形字的教學中，我們可出示圖畫或實物，在圖和字的對照比較中識記字形、理解字義。采用圖片演示教學，演示出楷體漢字的形成過程。如教“石”字，可先展示畫有山石的圖畫，再出示篆體“石”字，最后出示楷體“石”字，這就把楷體“石”字的形成和演變過程展示出來了，揭示象形字石頭形狀的原理。

（二）部件知義，分解組合

學會象形字后，會意字，將會在學生眼前展現一個更豐富、更神奇的漢字世界。會意字等合體字的教學原則是，要通過“分解猜想”與“組合想象”的方式，來建構學生的分析和理解能力，發展學生的認知能力層級。

例如“牧”字的教學，我們可以出示農人在田里耕作，手揚皮鞭放牛的圖片，再對比楷書的“牧”字。反問學生反文旁像不像一個人，手揚皮鞭的樣子。啟發學生，一只牛在前面走，一個人在后面揚著鞭子，是什么意思呢？人手拿皮鞭，就是在催促著牛快快前進，趁著大好春光，耕田播種。所以，“牧”字最初的意思就是放牧。

所以，遇到會意字我們就可以依據“先猜想部件，再組合想象”的方式引導學生分析理解，這樣就能比較形象地理解所謂“會意”的意義了。

（三）對比辨析，掌握形聲

形聲字占據了漢字的83%以上，它的構字方式就是“形旁表意、聲旁表音。理解了一個偏旁，就能掌握許多與此偏旁相關的形聲字的字義，不同的聲旁又組構成了同語義的形聲字。所以，形聲字的學習就是漢字學習中最有效果，效率最高的一類漢字。在低年級字理識字教學中，可以從字形分析出字義來，師者掌握了這一點就可以運用到漢字的中會意字、形聲字的學習。 如一年級的識字課《操場上》出現“足、跳、跑”等系列字，這些都與“足”有關;再如教“泡、刨、咆、炮、跑”“摸、漠、墓、慕”，只須先教好基本字 “包”和“莫”，再從偏旁上理解字義即可。這種方法有助于掌握識字規律，更好好地解決漢字同音多、異形多等識字難的問題。

漢字，是世界上最優秀、最具活力的文字。許多漢字有很強的故事性。“宵”從字形演變入手，探尋漢字本來的意義，使學生知其然知其所以然;而“霄”則采用“讀圖”的方式，圖文共現，以圖釋義。突破了“宵”“霄”的難點，第一行詩的理解就水到渠成了。

（四）追本溯源，創編故事

當然有一些生字字形較為復雜，說起造字規律，就顯得晦澀難懂，這是教師可以發揮自己的教學智慧，依據字理創編一些形象生動的小故事，幫助學生理解字義、熟記生字。

故事法是各類學習者喜聞樂見的方法。如“疑”字的教學：教師編了這樣一個故事：古時候，有一個戰士在戰場上遇到了強大的敵人，他心里想，我用匕首刺還是用箭矢來射，用短矛來戳還是“三十六計走為上計”？他疑慮不決，一時不知怎么辦才好，這就是疑。聽完故事后，相信大多數學生都能有效的掌握“疑”這個字。

漢字源遠流長、博大精深，她體現了我們的祖先觀察大千世界的獨特思維方式;折射了先民的生活環境和文化背景;昭示了歷史發展演變的軌跡。可以說，每一個漢字，都在以自己獨特的構形，向人們訴說著一個生動的故事。活用字理，孩子們在認識漢字的同時，也培養了他們從小熱愛祖國語言文字的情感，為今后更好的運用它們打下了堅實的基礎，讓我們的識字教學走出“讀寫”怪圈。

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