應用型本科工商管理專業實踐教學體系改革的

唐婉

摘要：應用型本科專業實踐教學體系的建設不僅需要健全的教學體系支撐，還需要科學的高質量教學指導和完善的實踐教學評價模式。但結合目前應用型本科專業實踐教學的現狀而言，缺乏教學設計指導能力、學校軟硬件投入不足、教師隊伍建設滯后、教學評價體系不健全、缺少完善的實訓基地等諸多問題的存在，對培養大學生綜合能力有一定的不良影響。為此，本文以應用型本科工商管理專業為研究對象，探究創新實踐教學體系的方法，從而提升教師對實踐教學的認識、教師的指導能力并加強師資力量建設，加大軟硬件的投入和建設，建立健全適應應用型本科大學生的教學管理體系和考評體系。

關鍵詞：應用型本科院校;工商管理;實踐教學;改革創新

新時代背景下，我國大力支持中小企業發展，企業轉型為經濟實體經營模式，市場經濟體制下，很多企業對于高校學生到企業實習期間擔心實習生會泄露企業的商業機密，同時擔心安排實習生參與日常的工作會影響學業，所以，大部分企業對實習生表現出一種不太愿意接受的態度，甚至高校提出的實踐教學只是流于形式，培養應用型人才成為“泡影”，無法真正實現對人才的培養。而應用型本科教育是有別于高職院校和高等院校的，高職院校是以培養大學生應用技能為主，而高等院校是基于培養理論型人才的教育模式。在應用型本科教育中，實踐教學無疑成為培養人才的重要手段，而企業表現“不太愿意”接受實習生的態度，是無法培養出真正的應用型人才的。因此，要想培養出具有實務操作能力、應變能力、獨立思考能力的應用型人才，則需要高校重視實踐教學體系的建設，充分發揮應用型本科教育教學的作用，培養適應社會發展需求和適應企業發展環境的應用型人才。

一、工商管理專業的教學現狀

應用型本科工商管理專業要求學生能夠結合所掌握的專業知識，為企業分析和解決實際問題的實踐技能，學生能夠在崗位上主動發現問題，并結合所學的方法和知識去適應企業的發展，滿足企業的需求。學生能夠熟練掌握現代企業管理的基本理論和技能，能夠發現并解決管理過程中的問題。但是，目前應用型本科工商管理專業畢業的大學生在剛剛畢業步入企業的階段還不能夠迅速的適應社會、適應企業的發展需求。企業的發展是伴隨著社會經濟需求發展的，他們需要的適應能力強、綜合素質高、動手能力強并具有夯實的理論知識基礎的應用型人才。而剛剛畢業的工商管理專業的學生實踐能力較弱，對社會的風向標認識不清，缺乏主動發現問題、探索和解決問題的能力，沒有足夠的經驗去應對企業在發展中遇到的實際困難，在學校學的理論知識不能夠解決與時俱進的問題，這種理論與實踐不能相互促進的現象是當前應用型工商管理專業本科教學體系中亟需解決的問題。

二、應用型本科工商管理專業實踐教學體系現狀分析

（一）實踐教學落實不到位

工商管理專業是一個操作性和實踐性較強的專業學科。因此，在應用型本科院校中會在人才培養計劃和教學大綱中創設相應的實踐教學環節以提升學生的實踐能力，對事件教學的目的、大綱、教學模式、教學內容都有科學詳細的安排。但是，我國高校受到傳統高等教育的影響，教學以傳授理論基礎知識為主，應試教育的教學方式，實踐教學為輔的教學觀念，造成大部分學生和教師默認為工商管理專業的實踐教學并不重要，而是片面地認為工商管理專業是培養企業管理人員的學科，只要理論知識豐富，就能夠滿足企業的管理需求，在校期間忽略了課外實踐教學。對培養計劃中的實踐課程，從教師到學生都沒有引起充分的重視，實踐教學內容僅僅停留在大綱中，而實踐教學環境常常被其他的事情給打斷、壓縮，學生未能從實踐教學中受益。因此，轉變傳統的教學觀念，重視實踐教學是提升工商管理專業學生綜合素質的關鍵。

（二）實踐教師隊伍建設滯后，教師缺乏實踐指導能力

當前，高校教師隊伍中著重培養的是理論知識的專職教師，從近年來應聘的崗位來看，高校招聘的專業課教師大部分以碩士博士研究生為主，而實踐教學的教師則以“非教學人員”擔當，專業課教師從學習的校門跨入工作的校門，相對于實踐課教師，他們學歷高、理論知識扎實，但他們缺乏參與企業工作和實際的工商管理工作經驗，對實訓基地的教具使用不甚了解，對事件操作的流程規范不清楚，導致應用型本科院校的實踐教師隊伍建設滯后，教師的實踐指導能力較弱，雖然有的學校重視實踐教學課程，但是由于師資力量缺乏指導能力，實踐教學并未取得預期效果，學生的實踐能力和綜合素質并未得到提升。

（三）軟硬件投入不足，缺少理想的實訓實習平臺

正如我們上文提及，當前很多中小企業擔心泄露自己的商業機密，呈現出“不愿意”接受實習生到企業進行實習，導致高校的實訓實習平臺短缺。盡管很多高校與企業合作，創設實訓實習平臺，但是由于學校能力有限，軟硬件投入有限，實踐經驗人員有限，應用型本科缺少理想的實訓實習平臺。例如，工商管理專業實踐教學實訓基地的創設過程中，校方與企業合作創設實訓基地，但在創設過程中仍然會出現軟硬件資源投入與共享不足的現象。一是理論教師與實踐教師配合不夠。理論課教師為了趕課時，強化學生理論知識，經常會占用實踐課程;而實踐課程教師為外聘教師，大多尊重理論教師的課時安排，學生對實踐教學的積極性有所減弱，偏向理論課學習。二是企業為了自身的發展，不可能將大部分精力投放在幫助學校建設實訓基地，雖然在創設初期，企業為學校提供了一套工商管理專業實踐教學模擬課程，但隨著社會的發展和變化，模擬系統沒有真實的崗位、真實的環境，學生學習的經驗是片面的，沒有完全聯系實際。在實訓過程中，企業的參與度也不高，動力不足，并不能完全培養出適合自己的應用型人才。

（四）實踐教學管理制度不完善、評價及考核辦法不科學

當前，很多實踐教學呈現出多頭管理的現象，實踐教學環節分教務處和設備處多頭管理，導致實踐教學管理制度不完善，實踐教學課程流于形式。并且大部分實踐教學課程是在實訓基地完成的，學生沒有指定的參考用書，就算部門院系有參考用書，也未能按照企業的發展進行有針對性的指導;實踐教學的可操作性不強，數據常年不更新，設置整個院系的工商管理專業圍繞同一個課題進行學習，缺乏有效指導，缺乏創新能力。此外，實踐教學課程中缺乏考勤和考核制度，許多實驗實訓課程只是占期末總成績的一成分數，學生上課就好像參觀工廠，學生認識不到實訓課的重要性，缺席現象嚴重。

三、探究應用型本科工商管理專業實踐教學改革建議

（一）加大投入，打造優質的實訓基地

良好的教育教學環境是開展實踐教學的關鍵，工商管理專業實踐教學基地的創設應加大資金的投入。在這里我們分成兩種情況討論。一是有經濟能力的應用型本科。有條件的院校應結合工商管理專業的特點和在校學生和教師的特點，成立實訓基地教育基金，為實訓基地投入足夠經費，根據工商管理專業的特點，引進設備，完善實訓基地，使實訓基地與專業知識教學相匹配，優化資源，實訓與科研“兩條腿”發展，做到“一室多用”，讓實訓基地發揮多個專業實驗的作用。

二是經費和其它條件相對不足的學校。學校要對實踐教學引起重視，不能因為沒有經費而忽略實訓基地的建設。效仿秉承互利互惠原則、優勢互補原則，尋求信譽高、專業對口的企業進行校企合作，為企業培養定向人才，在校內開展企業科技成果推廣活動，讓學生認可企業，使學生畢業后愿意留在企業工作;在校外，幫助企業創新項目，開展數據資源共享，為企業輸送適應企業發展的專業人才，使企業具有核心競爭力，而不再擔心企業機密泄露，共同研發新的教學項目，實現更高層次的實踐教學目標。

（二）加強“雙師型”隊伍建設，提升教師實踐指導能力

“雙師型”教師隊伍的建設是解決教師實踐指導能力不足的辦法之一。建設“雙師型”教師隊伍，應從實踐教師隊伍聘任與專業課教師提升實踐指導能力亮點入手。一是，學校可以結合教育教學的實際情況，給予實踐教師更多的機會和待遇，可以將聘任條件中學歷要求降低，因為很多實踐指導教師來源于企業，他們的學歷與在職專業課教師相比學歷較低，而降低學歷要求，提高實踐指導能力要求，是留住企業人才，組建“雙師型”教師隊伍的前提。

二是學校要充分認識到可以提升在職專業課教師的指導能力。在職的專業課教師學歷高，學習能力強，他們雖然沒有企業的實習經驗，但是學校可以為他們創造實踐學習的機會，畢竟這些教師也是高校為了學校建設留下來的人才。學校可以為專業課教師舉辦實訓知識學習交流會，與實踐教師相互學習;還可以組織教師到企業進行學習，發現企業的問題，為企業提供解決辦法，與企業共同合作研發，優化實踐指導教師隊伍，培養更為貼近社會、貼近企業需要的應用型人才。

（三）建立科學的實踐教學評價體系

科學合理的實踐教學評價體系能夠反映出實踐教學的質量，突出實踐教學的質量是發展工商管理實踐教學的必然選擇。為此，學校應主動出擊，建立一套科學合理的實踐教學評價體系，由教務處牽頭，分派到各個院系，建立適合各院系發展的實踐教學評價體系;工商管理專業應當以學生的實習實踐為核心，強調學生的實際操作能力，考核方式不再與專業課并行，要有獨立的考核體系，不僅要重視學生的實習報告，還要重視學生在實習實踐過程中的表現，提升學生的綜合實踐能力。此外，實踐教學要充分考慮到人為因素，將實踐教學評定交給實踐指導教師，要確保考核結果的公平、公正，要重視學生的實用能力和操作能力的培養。

（四）加強校企合作，配套適應實踐教學課程教材

“校企合作”是實用型本科工商管理專業實踐教學發展的必經之路，學校培養的人才要適應企業的發展，創設的實訓基地要結合企業的需求開展。學生的實踐教學教材應當與企業共同修訂，多融入社會企業人才需求理念，培養與市場接軌的人才，咨詢企業專家，征求企業專業的意見，規劃和構建應用型本科工商管理專業課程體系，深化實踐教材課程改革，培養適應企業的應用型人才。

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