基于高中信息技術核心素養的項目式教學實踐與研究

劉文震

【摘要】隨著新課改的逐漸深入，教育政策對教師的教育教學提出了更高的挑戰，要求教師在學科教學中注重培養學生的核心素養，實現學科素養培養的教育觀，而為了促進高中信息技術核心素養的落地，教師有必要在教學中應用項目式教學，立足核心素養培養，展開信息技術教學，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】高中信息技術;項目式教學;核心素養

隨著科技發展的日漸加速，信息技術成為學生步入社會的必備技能，信息技術在高中教學中所占的地位不容小覷，與其他學科相比，信息技術具有較強的操作性與綜合性，項目式教學作為一種目的性較強的任務型學習模式，能夠將復雜的信息技術教學內容細化成多個串聯的學習項目，從而訓練學生的學習理解能力，能夠取得顯著的教學效果，有利于培養學生的學科素養，完善學生的綜合素質。

一、基于核心素養，確定項目主題

教師在信息技術教學中應用項目式教學的時候，應全面了解課程教學的核心目標以及應達到的學科核心素養培養目標，在此基礎上確定項目學習的主題。實踐證明，與學生實際生活聯系緊密的學習項目更容易吸引學生的注意力，調動學生的積極性和主動性，學生實踐起來也比較容易，項目式教學的效果也會更加顯著，從而有利于項目式教學的推進[1]。因此，教師在應用項目式教學時應選擇與學生實際生活緊密相關的教學內容。

以粵教版必修一第六章《人工智能及其應用》舉例，受年齡影響，人工智能對高中生的影響力較大，很多學生在日常生活中也有接觸人工智能，因此，教師在這一章節教學中應用項目式教學能夠迅速抓住學生的注意力，將學生帶到人工智能的世界。為了進一步提高學生的積極性，教師可以先為學生布置一個簡單地預習任務，即，自主學習《認識人工智能》這一節的知識，并在課堂教學中回答相關問題。在正式教學活動中，為了提高項目式教學與學生生活結合的重要性，教師可以開展對比教學，前期通過競賽的方式展開教學，要求學生搶答有關人工智能的理論知識，但根據學生的反應來看，這種脫離學生實際生活的項目式教學容易使學生感到疲憊，無法引發學生的學習興趣;后期教師適當調整自己的教學思路，請學生談一談自己生活中常見的或自己使用的人工智能現象，簡單分析人工智能的典型案例，引導學生體會到當前社會中信息處理的巨大進步與其應用潛力。由于談論的是學生自己的日常生活，能夠迅速調動學生的生活記憶，提供大量的談資，可以有效激發學生的學習興趣[2]。

二、科學分配任務，展開合作學習

在項目主題明確后，教師應對學生進行科學合理的分組，確保可以達到組內協同合作、組間良性競爭的良好學習范圍。小組合作式學習是培養學生核心素養的有效方式，也是項目式教學的重要步驟，教師應通過小組合作學習為學生創建自由交流、共同討論的平臺，提高學生參與項目式教學的積極性。

仍以《人工智能及其應用》舉例，以第二小節“人工智能的應用”展開項目式教學，教師可以以“我眼中的人工智能”為主題讓學生談一談人工智能的應用價值以及其在信息社會中的重要作用，不限領域，可以是家具、教育、交通，也可以是醫療、物流、制造業等領域，教師要注重激發學生的生活閱歷，引導學生深刻體會到人工智能對人類社會乃至整個世界的改變，提高學生學習的個性化與獨特化。在分配合作任務時，教師應全面掌握每一個學生的學習情況、性格特征、興趣愛好，確保每個小組內都有一個學生負責記錄小組的討論內容，并能夠與其他組員不斷討論、完善小組合作的結果，以便于小組合作學習后可以派一位小組代表展示自己小組的項目成果，并準確表述自己的觀念?？茖W的規劃與完整的組織是順利開展項目式教學的保障，教師在應用項目式教學培養學生信息技術核心素養時應注意以下幾點，即保障項目設計的適度性，其難易程度能夠緊密貼合學生的實際學情;保障學生主體的調動性，依據實際情況確定是展開自主學習還是合作學習，最大程度調動學生的主觀能動性，促使學生參與到教學實踐當中[3]。

三、展示項目成果，實施多元評價

項目式教學對于項目成果的形式具有開放化的標準，可以是一張表格，也可以是一份討論報告，或者視頻，學生可以根據自己的實際學習結果選擇合適的項目形式。項目成果的展示過程不僅是對學生項目式學習的檢驗，也是對學生學習能力的考核與認可。教師應引導學生在項目成果展示的過程中再次審視自己的學習成果，并通過與其他小組的交流討論產生思維的火花，促進發展學生的信息技術思維與能力。

結束語：

綜上所述，項目式教學能夠顯著提升信息技術教學的質量，能夠極大程度的調動學生的積極性和主動性，促使學生展開合作交流，自發訓練自身的自主學習能力。教師在應用項目式教學模式時，應將培養學生的核心素養作為教育教學的出發點，依據學生學情與性格特點科學設計學習任務，調動學生的主觀能動性，充分發揮學生的主體作用，并通過多元化的評價激勵學生不斷進取，奮勇直前，不斷提高項目式教學的應用效果，實現學生信息技術核心素養培養的目的。

參考文獻：

[1]張耀祖. 基于學科核心素養的高中信息技術項目式教學實踐與思考[J]. 中學課程輔導（教師通訊），2020（18）：113.

[2]祁永賢. 基于高中信息技術核心素養的項目式教學設計探究[J]. 新課程，2020（46）：60.

[3]韓國惠. 基于核心素養的高中信息技術項目式教學策略[J]. 新課程，2021（04）：19.