核心素養(yǎng)視域下初中英語讀寫結合教學模式研究

唐啟清

【摘要】初中英語學科具有人文性以及工具性的雙重特點，將其作為培養(yǎng)學生形成英語知識的綜合理解與應用能力已經(jīng)成為了一項教育目標。核心素養(yǎng)理念的提出為教師指明了清晰的教學方向，使得越來越多初中英語教師樂于選擇讀寫結合的教學模式開展教學活動。本文就核心素養(yǎng)視閾下初中英語讀寫結合教學模式展開了一系列的研究。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;讀寫結合

前言

閱讀和寫作是初中英語課程體系當中的兩個重點模塊，二者在教學作用方面存在相輔相成的關系。讀寫結合作為一項具有創(chuàng)新性質(zhì)的教學方法已經(jīng)得以普及，并在培養(yǎng)學生形成核心素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。因此，初中英語教師應該從自身的角度認識到讀寫結合的優(yōu)勢，并能夠切實運用這種教學方法為學生構建高效課堂。

一、核心素養(yǎng)視閾下初中英語讀寫結合教學模式的應用意義

當前，英語已經(jīng)成為了一門世界通用語言，應用范圍較廣，這就體現(xiàn)出英語教育的重要性。學生進入初中階段后，其學習能力和認知水平得以提升，更加易于理解和接受核心素養(yǎng)理念。以讀寫結合的模式開展教學活動能夠在培養(yǎng)學生英語讀寫能力的同時拓展學生的學習范圍，提升其綜合英語學習水平[1]。因此，初中英語教師應該善于運用讀寫結合教學法優(yōu)化課堂教學效果。

二、核心素養(yǎng)視域下初中英語讀寫結合教學模式

（一）引導學生在閱讀中積累寫作素材

初中階段的學生已經(jīng)形成了基本的英語認知能力，以培養(yǎng)其形成核心素養(yǎng)作為目標，教師建立閱讀和寫作之間的聯(lián)系能夠達到更加理想的教學效果。學生進行閱讀的過程中，教師應該督促其將自己在日常寫作中可能用到的詞匯、短語或者句子做好標記并摘抄下來，作為寫作素材積累起來，逐漸將其內(nèi)化成自身讀寫知識體系的一部分。這樣的教學方法有利于培養(yǎng)學生形成良好的讀寫習慣，從而提升其英語學習水平[2]。例如，教師講解到“I，m more outgoing than my sister.”這個單元時，可以在課堂上給予學生一定的時間進行自主閱讀，并將涉及比較級這個知識點的部分標記出來作為寫作素材積累下來，在日后的寫作中可以運用這個語法知識增添英語作文的文采。另外，教師也可以讓學生運用所積累的素材記錄讀后感或者日記，以此鍛煉其寫作能力。

（二）選取核心詞匯組織學生擴寫訓練

在初中英語課堂上，學生能夠通過閱讀接觸到豐富化的英語知識，這些知識點的重要程度有所差異。在讀寫結合教學模式下，教師可以將閱讀材料中的核心詞匯篩選出來，作為學生進行寫作練習的依據(jù)，創(chuàng)設相應的讀寫情境，使學生能夠在讀寫結合中對于閱讀內(nèi)容形成更加深入的理解，并建立寫作思路。這樣的教學方法能夠使學生在獲取英語知識的同時，從不同的角度提升的理解和應用能力。例如，教師講解到“What，s the highest mountain in the world？”這個單元時，可以先讓學生進行自主閱讀，對于閱讀文本的內(nèi)容形成基本的認知，掌握最高級這個語法知識。基于此，教師可以根據(jù)閱讀文本中的核心詞匯為學生創(chuàng)設寫作情境，比如，選擇highest、tallest、biggest、most beautiful;in the world;favourite等作為核心詞匯，讓學生根據(jù)自己所掌握的英語知識在這些詞匯之間建立聯(lián)系，從而形成一篇契合情境的英語小作文。學生可以結合閱讀文本中作者的寫作方法進行創(chuàng)編與擴寫。當每個學生完成英語寫作后，由教師組織其互相分享與評價，再基于此對于學生的讀寫情況予以評價。

（三）以讀后續(xù)寫拓展英語教學新空間

讀后續(xù)寫是讀寫結合教學模式這個體系當中的一個重要組成部分，在初中英語課堂中，應該引起教師的重視并對其加以合理運用。教師可以通過組織學生讀后續(xù)寫的方式拓展英語教學的新空間。這樣的教學方法有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及對于英語知識的綜合理解和應用能力[3]。例如，教師講解到“An old man tried to move the mountains.”這個單元時，可以先帶領學生閱讀教材中的這個故事，并讓學生嘗試總結這則寓言故事中所折射出來的道理。基于此，教師可以讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)故事結尾的內(nèi)容以承接的方式進行續(xù)寫。由于學生理解故事的角度與深度不同，所續(xù)寫的內(nèi)容也存在較強的差異性，比如，有些學生寫道“After the old man left the world， his descendants are still working hard to remove the mountains……”;有些學生寫道“Later generations have been using the story of the elderly as a reason to educate their children……”。學生完成續(xù)寫后，教師組織其互相交流，形成思維的碰撞，從而在閱讀與寫作中收獲樂趣。長此以往，通過有效開展讀寫結合教學活動的方式能夠切實提升學生的英語學習能力，還能夠優(yōu)化初中英語課堂的教學效果。

結論：綜上所述，以培養(yǎng)學生形成核心素養(yǎng)作為教育目標，使得讀寫結合成為了越來越多初中英語教師青睞的教學模式，并在實際教學工作中加以運用。基于此，教師應該引導學生在閱讀中積累寫作素材;選取核心詞匯組織學生擴寫訓練;以讀后續(xù)寫拓展英語教學新空間。通過本文對核心素養(yǎng)視閾下初中英語讀寫結合教學模式展開的一系列研究，希望能為提升初中英語教學質(zhì)量提供一些參考。

參考文獻：

[1]于艷艷.基于高效課堂的初中英語讀寫結合教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（07）：201.

[2]農(nóng)尉鏵.讀寫結合構建初中英語高效課堂的探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（01）：193.

[3]溫艷.讀寫相生，妙筆生花——初中英語“讀寫結合”教學策略的初探[J].華夏教師，2019（24）：70-71.