何妨適當(dāng)“罰一罰”

胡徐歡

【摘要】教師平時(shí)最頭痛的就是學(xué)生不知錯(cuò)、不認(rèn)錯(cuò)、不改錯(cuò)。如果有學(xué)生能充分知錯(cuò)、誠懇認(rèn)錯(cuò)、及時(shí)改錯(cuò)，那老師便要給予學(xué)生充分的諒解，并給以改正機(jī)會(huì)。這個(gè)時(shí)候如果懲罰學(xué)生，恐怕將打擊學(xué)生積極性，以后一旦再犯什么錯(cuò)誤，學(xué)生將推諉逃避，不敢進(jìn)入新時(shí)代，我們的教育走上了愛之路，在一切以愛為名的前提下，學(xué)生做錯(cuò)了事，教師只能采用苦口婆心地“勸導(dǎo)”，只能通過以身作則來“感召”，以期達(dá)到促使學(xué)生認(rèn)錯(cuò)、改錯(cuò)的目的。可是這樣和顏悅色的教育，常常收效甚微，輕則學(xué)生一時(shí)難以意識(shí)到自己錯(cuò)誤所在，重則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“即使犯了錯(cuò)，老師也難奈我何，下次我還能再犯”的僥幸心理。因此在中學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)氖褂脩土P教育是可行的。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué);懲罰教育;實(shí)施措施

一、懲罰教育不可缺失

著名的教育家馬卡連柯說：“凡需要懲罰的地方，教師就沒有權(quán)利不懲罰。在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，而且也是一種義務(wù)。”教育懲罰作為一種常規(guī)的教育手段，是對(duì)學(xué)生問題行為的一種強(qiáng)制性糾正方式，是在學(xué)生能夠承受的前提下采取的教育措施。懲罰教育能對(duì)學(xué)生起到教育和警示的作用，使他們明白要為過失負(fù)責(zé)任，明白“沒有規(guī)矩，不成方圓”，這樣，走上社會(huì)的時(shí)候，他們才有可能順利的接受各種各樣做人和做事的規(guī)則。中國青少年研究中心副主任孫云曉曾呼吁“沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負(fù)責(zé)任的教育。” 由此可見，在我們的教育過程中，懲罰教育不僅不可缺失，而且很有必要。

二、懲罰要適時(shí)

1、無心之失不罰

對(duì)于學(xué)生無心犯下的過錯(cuò)，教師要批評(píng)、要教育，要讓學(xué)生知道自己錯(cuò)在哪里，但最好不要施以懲罰。無心之失，犯錯(cuò)之人本已心中不安，再施以懲罰，或許這能讓犯錯(cuò)之人印象深刻而不敢再犯，但同時(shí)也讓學(xué)生失去了一個(gè)本可主動(dòng)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、彌補(bǔ)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，并且不利于師生關(guān)系的融洽。

2、主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)不罰

主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任。

3、一錯(cuò)再錯(cuò)必罰

對(duì)于并未造成很嚴(yán)重后果的小錯(cuò)誤，錯(cuò)一次不罰，是給予學(xué)生充分的信任，給學(xué)生一個(gè)改錯(cuò)的機(jī)會(huì)，同時(shí)體現(xiàn)教育的寬容和教師的包容;錯(cuò)二次必罰，是為了讓學(xué)生明白有錯(cuò)能改善莫大焉，重蹈覆轍則咎由自取，無論多小的錯(cuò)誤，只要你縱容它在自己身上存在，就要付出相應(yīng)的代價(jià)。

4、觸及規(guī)則必罰

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。而有了規(guī)矩，則必定要遵守。如果一次違規(guī)沒有被懲罰，會(huì)讓學(xué)生誤以為規(guī)矩是立在那里嚇唬人的，規(guī)矩是可以隨性去踐踏的。那么，敢違一次規(guī)，必然敢違第二次;敢違學(xué)校的規(guī)則，必然也敢違社會(huì)上的各種規(guī)則。久而久之，變成一個(gè)不循規(guī)蹈矩的人，受傷的是學(xué)生自身，受害的很可能是家庭和社會(huì)。

三、懲罰要適度

其實(shí)，懲罰除了需要"見機(jī)行事"，把握懲罰的分寸也很重要。因?yàn)閼土P手段不僅不能隨時(shí)隨地地使用，更不能隨心所欲地用。教師在把握懲罰的分寸時(shí)應(yīng)該避免以下問題：

1、懲罰就是體罰

懲罰和體罰，一字之差，天壤之別。懲罰是一種正當(dāng)?shù)慕逃侄危w罰則是有違師德甚至有違法律的行為。眼下，上海攜程托兒所、北京紅黃藍(lán)幼兒園虐童事件正鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，在社會(huì)上造成了極嚴(yán)重的影響，這正是一些教師自身品德修養(yǎng)不夠、法律意識(shí)淡薄而對(duì)孩子采取體罰手段所導(dǎo)致。我們教師必須清楚，我們一切的教育方式都是為了愛學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生，而一采用體罰，我們教育的初衷統(tǒng)統(tǒng)變質(zhì)，我們對(duì)學(xué)生的愛也已扭曲。所以我們千萬不能越過這條體罰這條底線，不能野蠻粗暴對(duì)待學(xué)生，否則有悖我們教師的良心。

2、只懲不戒

懲罰只是教育的手段，而并非教育的目的，更不是教育的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。而不少老師，在學(xué)生犯錯(cuò)之后，簡單地以懲罰處之，但懲罰之后，便沒有下文，其實(shí)這是教育過程的不完整。罰學(xué)生反思、罰學(xué)生檢討、甚至罰學(xué)生掃地，只要方式正當(dāng)，本無可厚非，然而懲罰之后呢？老師們是不是該說些什么做些什么，才能對(duì)學(xué)生起到小懲以警、大懲以戒的作用？我們可以幫學(xué)生總結(jié)一下教訓(xùn)，可以對(duì)學(xué)生提出幾點(diǎn)希冀，可以為學(xué)生"哪里跌倒哪里爬起來"加油打氣……總而言之，不能光懲不戒，我們?cè)趹土P之后更需要耐心細(xì)致地對(duì)待學(xué)生，不能讓學(xué)生只對(duì)這次懲罰印象深刻，更要讓學(xué)生明白錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)，怎樣改錯(cuò)，同時(shí)對(duì)從頭再來充滿信心。

3、懲得頻繁，罰得隨意

雖然懲罰是教育過程中一種不可缺少的教育手段，但當(dāng)這種手段用得過于頻繁、罰得過于隨意，可能會(huì)失去它本身對(duì)學(xué)生的警戒作用。老師如果動(dòng)不動(dòng)就懲罰學(xué)生，無論大錯(cuò)小錯(cuò)一律罰，想怎么罰就怎么罰，這樣也會(huì)使老師在學(xué)生心目中的形象變得暴虐無常;學(xué)生經(jīng)常受老師懲罰，久而久之，就喪失對(duì)這種手段的敬畏之心，甚至因?yàn)榻?jīng)常受罰，產(chǎn)生“我很糟糕”心理暗示，對(duì)自己失去自信心，以致“破罐子破摔”。所以，教師在運(yùn)用懲罰手段來教育學(xué)生時(shí)，千萬要三思而后行。

總之，我們提倡激勵(lì)性教育，但我們也不反對(duì)懲罰教育，只有在教育的過程中經(jīng)常地激勵(lì)、適當(dāng)?shù)貞土P，教育的過程才變得完整。在處理學(xué)生錯(cuò)誤的過程中，除了對(duì)學(xué)生盡可能賞識(shí)和贊美外，若有需要，我們可掌握罰的時(shí)機(jī)，把握罰的尺度，不妨適當(dāng)罰一罰。

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