高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動(dòng)的問題與對(duì)策思考

馬生欽

最近幾年，教師漸漸摒棄以往我講你聽這種灌輸方法，越發(fā)重視師生互動(dòng)。但是，一直以來，受到應(yīng)試教育長(zhǎng)期影響，目前教學(xué)中的師生互動(dòng)存在不少問題，怎樣把問題當(dāng)作導(dǎo)向，對(duì)師生互動(dòng)的問題加以解決，促使師生互動(dòng)整體實(shí)效性得以提升，需要教師不斷進(jìn)行探究。本文旨在對(duì)高中時(shí)期數(shù)學(xué)課上師生互動(dòng)現(xiàn)存問題以及對(duì)策加以探究，以期給實(shí)際教學(xué)提供相應(yīng)參考。

一、目前高中數(shù)學(xué)課上師生互動(dòng)存在的問題

（一）互動(dòng)存在盲目性與隨意性

不少教師對(duì)于師生互動(dòng)具有的精神實(shí)質(zhì)并未進(jìn)行準(zhǔn)確把握以及準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)，所以在實(shí)際教學(xué)期間出現(xiàn)很多為了師生互動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)這種現(xiàn)象。其中，最為突出的一種表現(xiàn)就是教師為順應(yīng)新課改這一理念，覺得在課堂之上師生互動(dòng)的越多越好，而且為進(jìn)行師生互動(dòng)隨意提問以及盲目提問，致使教學(xué)從以往的滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)闈M堂問。而且，為對(duì)課堂氣氛進(jìn)行活躍，很多教師都對(duì)高中生進(jìn)行隨意分組[1-2]。這種充滿盲目性以及隨意性的互動(dòng)活動(dòng)和師生互動(dòng)具有的精神實(shí)質(zhì)并不相符，無法激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，難以提升當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量。

（二）師生互動(dòng)這一活動(dòng)尚未得到全面落實(shí)

最近幾年，伴隨課程改革漸漸深入，很多數(shù)學(xué)教師已經(jīng)對(duì)以往灌輸形式進(jìn)行改變，并且在課堂教學(xué)期間對(duì)師生互動(dòng)這種模式加以運(yùn)用。然而因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育長(zhǎng)期影響，精講多練依然是數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)使用的一種授課方式。很多學(xué)生依然借助大量習(xí)題訓(xùn)練進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這種大量模仿練習(xí)這種形式可以促使學(xué)生運(yùn)算能力得以提升，然而教師必去認(rèn)識(shí)到，此種缺少師生互動(dòng)的課堂教學(xué)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，無法對(duì)其數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)能力加以培養(yǎng)。

（三）互動(dòng)只僅限于學(xué)優(yōu)生

如今，不少數(shù)學(xué)教師在新課改指導(dǎo)之下對(duì)以往教學(xué)模式進(jìn)行了改變，在課堂之上積極進(jìn)行師生互動(dòng)。然而，多數(shù)教師進(jìn)行的師生互動(dòng)都是教師與學(xué)優(yōu)生間的互動(dòng)，教師和學(xué)困生間的互動(dòng)非常少，學(xué)困生普遍都受到教師冷落。一些教師為對(duì)教學(xué)效率以及教學(xué)進(jìn)度加以保證，所以選擇在課堂之上與學(xué)優(yōu)生進(jìn)行互動(dòng)。而且，學(xué)優(yōu)生可以配合教師完成高效互動(dòng)，但后進(jìn)生不管是在互動(dòng)速度還是互動(dòng)質(zhì)量方面，都比學(xué)優(yōu)生遜色很多。因此，在此種片面理念指導(dǎo)之下，數(shù)學(xué)課上的師生互動(dòng)就出現(xiàn)一種看似非常正常，但是其實(shí)極不合理這種現(xiàn)象。

二、增強(qiáng)數(shù)學(xué)課上師生互動(dòng)的策略

（一）有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行互動(dòng)

如今，高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)存在師生間互動(dòng)不足、過度、隨意以及盲目這些現(xiàn)象，這種充滿盲目性以及隨意性的互動(dòng)活動(dòng)和師生互動(dòng)具有的精神實(shí)質(zhì)并不相符，無法激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，難以提升當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量。之所以存在上述現(xiàn)象，究其原因，是因?yàn)榻處煵⑽磳?duì)師生互動(dòng)具有的精神實(shí)質(zhì)進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，并未對(duì)師生互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促使教學(xué)得以提高的意義加以全面把握。對(duì)于此，數(shù)學(xué)教師需要增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)期間的師生互動(dòng)，對(duì)師生互動(dòng)具有的精神實(shí)質(zhì)進(jìn)行準(zhǔn)確理解。同時(shí)，教師還需明確師生互動(dòng)指的就是師生間進(jìn)行的所有的交互作用以及影響。教師在對(duì)師生互動(dòng)具體內(nèi)涵加以理解以及把握之上，可以積極與高中生進(jìn)行互動(dòng)，或者進(jìn)行生生互動(dòng)。這樣一來，能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)其數(shù)學(xué)思維加以有效培養(yǎng)，同時(shí)還能培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力[3]。例如，進(jìn)行“三角函數(shù)”課堂教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師必須有目的、有計(jì)劃的與高中生進(jìn)行互動(dòng)，所以教師所提問題必須帶有指向性。所以，教師可提出以下問題：正弦函數(shù)與余弦函數(shù)具有哪些聯(lián)系及區(qū)別？通過此問題，可讓高中生對(duì)正弦和余弦函數(shù)進(jìn)行對(duì)比記憶，這樣便于學(xué)生日后對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師必須對(duì)這一目的加以明確，僅僅圍繞這個(gè)目的進(jìn)行互動(dòng)。

（二）提高師生互動(dòng)效率

目前，在新課改這一背景之下，對(duì)師生互動(dòng)加以強(qiáng)調(diào)以及重視，并非在所有教學(xué)當(dāng)中都進(jìn)行師生互動(dòng)。其實(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)期間，一些知識(shí)需要教師進(jìn)行精講，一些知識(shí)則要學(xué)生多加練習(xí)，一些知識(shí)需要進(jìn)行師生互動(dòng)，這樣才可對(duì)教學(xué)效果加以保證。例如，進(jìn)行“橢圓”教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師需對(duì)橢圓定義及性質(zhì)加以重點(diǎn)講解，而針對(duì)一些基礎(chǔ)題型如求離心率、橢圓方程等問題，要讓學(xué)生多加練習(xí)，而針對(duì)橢圓方程的不同求解方法可以進(jìn)行適當(dāng)提問，以此來開展師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)，便于師生及生生交流，這樣才可讓高中生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以掌握。所以，教師需要增強(qiáng)和高中生的互動(dòng)，對(duì)互動(dòng)時(shí)機(jī)加以準(zhǔn)確把握，通過質(zhì)疑、點(diǎn)撥、引導(dǎo)以及啟發(fā)這些手段進(jìn)行師生互動(dòng)，對(duì)學(xué)生互動(dòng)期間的創(chuàng)造性、主動(dòng)性以及積極性進(jìn)行激發(fā)，進(jìn)而避免師生互動(dòng)期間的盲目性以及隨意性，提升師生互動(dòng)整體實(shí)效性。

（三）互動(dòng)要面向全體學(xué)生

教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師與高中生進(jìn)行的互動(dòng)必須要面向所有學(xué)生，這樣才可促使教學(xué)整體有效性得以提高。所以，教師首先努力給學(xué)生創(chuàng)造融洽輕松的教學(xué)氛圍，除了對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行提問之外，還要兼顧其他學(xué)生，特別是學(xué)困生。針對(duì)一些簡(jiǎn)單問題，教師可與學(xué)困生進(jìn)行互動(dòng)，這樣不僅能夠讓學(xué)困生感受到教師關(guān)注，同時(shí)還能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信，主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

結(jié)論：綜上可知，伴隨課程改革漸漸深入，很多教師都開始在教學(xué)當(dāng)中積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，然而教師尚未對(duì)師生互動(dòng)這一理念加以全面落實(shí)，師生互動(dòng)卻存在盲目性與隨意性，而且?guī)熒?dòng)實(shí)際覆蓋面僅限于學(xué)優(yōu)生，這對(duì)師生互動(dòng)實(shí)際效果造成較大影響。對(duì)于此，教師必須樹立科學(xué)師生互動(dòng)的教學(xué)理念，把握師生互動(dòng)實(shí)際，提高師生互動(dòng)整體實(shí)效性，同時(shí)構(gòu)建和諧民主平等的師生關(guān)系，進(jìn)而對(duì)教學(xué)效果加以保證。

參考文獻(xiàn)

[1]沈靜.淺析高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（39）：368-369.

[2]吳冰冰.老師學(xué)生一起來，靈動(dòng)課堂有效率——淺析高中數(shù)學(xué)課堂中的師生互動(dòng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（23）：154.

[3]張曉紅.加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（16）：64.