高中物理習題教學的“問題對話體悟”策略探討

宋貴根

摘 要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養學生綜合素質的重視程度越來越高，在高中物理習題教學中，教師還需要將“問題對話體悟”的教學策略靈活運用，通過“問題對話體悟”方式，引導學生認真理解和探究物理知識，幫助學生打開思路，從而更好的保證習題教學效果。因此，本文首先分析了高中物理習題教學中存在的問題，然后研究“問題對話體悟”方式的具體運用策略，以供參考。

關鍵詞：高中物理;習題教學;問題對話體悟

物理是一門典型的理科性學科，在高中物理教學中，包含了很多抽象性概念性的內容，學生學習起來難度比較大。所以，物理習題是每一個學生都比較接觸的，做好習題教學也是影響高中物理教學質量的關鍵。但是在傳統教學模式當中，由于教學理念的落后，很多教師習題教學手段相對單一，導致學生在參與教學活動的時候，普遍出現知其然而不知其所以然的現象，嚴重影響教學質量。針對這種情況，教師還需要將“問題對話體悟”方式引入到習題教學中，引導學生進行思考和感悟，進一步保證習題教學效果。

1.高中物理習題教學中存在的問題

其一，教師對習題教學重視度不高。很多教師的教學重點還是在新課教學和知識點的復習之上，對于習題教學的重視度不高。所以開展習題教學的時候，教師也容易出現單純進行灌輸和講解的現象，導致學生思考不全，習題的正確率也得不到提升[1]。其二，學生主動性不強。在新課程改革中，已經明確提出學生在課堂教學中具備主體地位，也就是說，教師在開展課堂教學活動的時候，需要尊重學生主體地位，引導學生主動參與到課堂教學中。但是受到傳統教學模式的影響，當前很多學生本身學習積極性和主動性不強，在習題教學中，更是習慣直接聽老師講，很少融入自己的思考，導致習題教學效果普遍不高。

2.高中物理習題教學的“問題對話體悟”策略

2.1以問題的形式引導學生認識和糾正自身的錯誤

在課堂教學中，學生是主體，開展習題教學時也不例外。而當前學生主動性不足已經成為影響習題教學效果的主要因素之一，所以為了更好的激發學生學習積極性和主動性，讓學生參與到習題教學中，教師還需要為學生創設良好的問題情境，將“問題對話體悟”引入課堂中，通過提問的方式來引導學生思考，提高學生的參與性[2]。值得注意的是，教師在設計問題的時候，要與習題教學的內容緊密相連，同時還要考慮到學生的接受度，保證問題能夠將學生的積極性有效調動起來。

例如，在人教版有關于“摩擦力”的相關習題當中，傳送帶問題屬于經典題型，類似“現有一傳送帶，與地面形成30度傾角，先在傳送帶上選擇兩點A和B（A在B上方），兩點之間長度為15米，將一個質量為0.5千克的小物塊放置在傳送帶上，初始速度為0，小物塊與傳送帶之間的摩擦因數為0.5，現啟動傳送帶，速率為每秒12米，方向為逆時針，求小物塊從A傳送到B的時間。”在這個題目當中，最關鍵的就是要讓學生明白小物塊在傳送帶上做的是什么運動，這時候教師可以設計問題“你們覺得小物塊在傳送帶上做什么運動呢？”“為什么會得出這樣的結論？”學生在分析過程中，就需要將小物塊的重力、兩者之間的摩擦力一一分析出來，在這種情況下，學生對習題的了解更為透徹，也不容易出現失誤。

2.2通過討論探究的形式引導學生自主解決問題

學生是學習的主體，所以在習題教學中教師還需要充分重視鍛煉和提升學生自主解決問題的能力[3]。因此，教師開展習題教學的時候，可以有意識引導學生去自主解決問題，可以將小組合作學習或者討論交流等方式引入到習題教學中，保證教學效果。

例如，在“平拋運動”相關習題教學中，教師可以選擇一個比較典型的習題，類似“小球平拋的閃光照片”之類的類目，一般來說，這種題目中會以小正方格的形式出現，已知小方格的邊長和重力加速度，求小球的水平分速度、閃光時間等。在拿到這類題目的時候，教師可以讓學生以同桌或者前后桌為一組，引導學生進行探究學習，通過討論交流來分析小球的運動軌跡，從而更好的得出答案，鍛煉自身解題能力。

2.3在習題教學中注重反思、歸納和總結

習題教學本來就是通過習題來鞏固學生知識的過程，所以在這個過程中，學生的反思、歸納和總結是非常重要的。教師還需要注重引導，做好“問題對話體悟”，讓學生學會反思和總結，從而構建良好的物理知識體系，保證物理習題教學效果。

例如，同樣是“摩擦力”，學生在面對滑輪+斜塊的雙物體摩擦力習題時，很容易出現對摩擦力分析不清的情況，這時候教師就可以通過問題引導的方式，一步一步幫助學生理清思路，同時培養學生全面分析問題的能力。教師在設計問題的時候，可以先讓學生分析其中一個物體所受的力種類，然后單獨提出摩擦力，讓學生分析摩擦力的方向，最后對整個過程進行歸納總結，更好的找到規律，學生再面對這類問題的時候，解題速度和準確率也能得到保證。

3.結語

綜上所述，在高中物理教學中引入“問題對話體悟”策略是一種通過“問題對話體悟”來引導學生思考和學習的過程，所以教師還需要更加重視問題的引導，加強師生、生生之間的對話交流，讓學生去感受和體悟，從而有效提升物理習題教學效果。

參考文獻

[1]李慶國，帥厚梅.高中物理習題教學的“問題對話體悟”策略[J].物理通報，2018，37（6）：24-27.

[2]王俊.構建基于問題的高中物理“對話·體悟”課堂——江蘇省“教學新時空·名師課堂”授課反思[J].教育科學論壇，2017，25（4）：58-62.

[3]朱小丹.高中物理課堂教學的問題與解決策略[J].考試周刊，2017，29（69）：165-165.

[4]吳長林.高中物理課堂問題教學的實踐研究[D].山東師范大學，2017.

[5]劉華寶.高中物理實施問題驅動課堂教學實踐探討[J].成才之路，2017（03）：35.