STEAM教育理念在高中地理教學中的應用

俞潔嵐

摘 要：STEAM教育理念是一種集科學和實踐的教學理念，該理念應用于高中地理教學中有助于完善課堂活動，豐富高中地理教學活動。我國高中地理教學主要以書本理論教學為主，這種教學模式已經不能滿足新課改要求，本文主要就STEAM教育理念在高中地理課堂中的應用進行具體研究，期望對提升高中地理教學課堂效果有所幫助。

關鍵詞：STEAM教育理念，高中地理，教學，應用

前言：STEAM教學是一種新型的教育理念，該教育理念與傳統的教學理念有所差異，是一種重視實踐的教學理念。STEAM的組成來源于科學，技術，工程，藝術和教學的英文單詞首字母縮寫，該理念認為教育不僅需要依賴于教學，還需要依賴于其余內容對學生的綜合影響，更期望學生能多元化發展，這也正是我國新課改教育理念提出的重要指導[1]。

一、高中地理課堂教學現狀

1.理論指導為主

高中地理知識目前依舊是以理論指導為主，教師沒有在課堂中開展多元化的活動，這與我國目前的高考制度有關。雖然純粹的理論指導會讓學生在最短暫的時間內掌握最多的地理知識，但是在具體應用過程和具體實踐過程中很多學生都會出現知識遺忘，甚至有些學生一畢業就忘記地理課堂上教師講解的重點內容了。

2.書面作業過多

學生現在的書面作業很多，教師都給學生布置了很多的理論作業，這些作業讓學生感覺到壓力很大，每天都是重復的題目在做，但是對于具體的講解知識和具體的內容不理解，甚至現在高中地理學科成為了一個文學類學科，學生的高分都是依賴于刷題刷出來的，而不是憑借著真正的知識理解所獲得的知識。也有很多學生反饋說教師布置的地理作業過多，這讓他們感覺到地理很方案，甚至有時候看到地理就有一種自然的抵觸感。

3.教學方式單一

教學方式單一是目前高中地理課堂中最為嚴重的問題，主要是因為教師沒有具體的創新方向，很多教師也想構建一個豐富多彩的高中地理課堂，但是考核要求和學生后期的高考要求并不允許教師在課堂中進行一些創新活動。除此之外，很多教師上課模式已經相對較為固定了，自身對一些理論內容也沒有很深入的研究，不能給學生很好的科學指導。現在教師做出的教學創新無非就是教案創新或者PPT好看一點，這其實對學生的興趣提升不大[2]。

二、STEAM教育理念在高中地理教學中的應用

1.加強教師科學指導

在高中地理教學過程中，教師需要結合學生的具體發展狀況和發展需求設計科學的活動為學生的活動做指導?，F在我國高中地理教學依舊需要以高考為主，教師不妨嘗試著改變一下教學方向，改變題海戰術策略，努力將各種抽象的地理知識變得簡單化和通俗化，用生活中常見的知識來教導學生。例如各個地區的地理特征，很多學生其實已經去過較遠的地區旅游或者甚至出過國。教師可以讓這些學生分享一下當地的地貌特征和具體的特色風情，學生可以展開交流和探討。不難發現，很多地貌特征其實大家都看到過，無論是在現實還是在電視中，學生都會有印象，這時候教師在進行這些地貌特征帶來的影響或者是作用，學生也更愿意接受。

以《工業區位因素與區位選擇》為例，教師可以以本市縣的工業分布地圖為背景，在多媒體課件中展示出現，分析老的工業區與新的工業區在布局方面的不同，將區位因素的內容融入進去，幫助學生加深對工業地域形成與發展的認識，更加認識到本地工業區位因素的內容和工業發展的方向，通過科學指導來完成內容教學。教師在教學過程中可以利用新老工業區的分布不同讓學生進行問題探究，了解現代工業與傳統工業在工業因素需求方面的不同，了解時代發展對工業因素的影響，讓學生充分認識到經濟發展和科技發展對工業的影響。

2.提高學生實踐技術

理論學習最終還是要服務于實踐。在高中地理課堂中，教師可以向學生展示多種多樣的地理技術應用。例如教師可以向同學們介紹我們使用的導航軟件，該軟件主要是依賴于衛星技術，這些地圖的來源都依靠與辛苦的測繪者。另外，教師還可以給學生播放一些地理技術應用視頻，讓學生了解學習地理知識點的作用和意義，這樣學生也愿意學習地理知識。在書本中，也有很多實踐小知識可以供學生學習和使用，教師要善于發現和利用，甚至可以在高中課堂中向學生展示一些獨特的地理竅門，讓同學們感受到地理學習的樂趣和意義所在[3]。

以《西北地區城市引進歐洲冷季型草坪》探究為例，教師在問題探究時不應直接講解結論，即西北地區不適宜種植冷季型草坪，而是讓學生在學習過程中去探究與分析，利用所學的內容進行逐一分析，根據自然地理環境的差異性，從水資源、土壤資源等多角度進行分析，對不了解不清楚的地方鼓勵學生在課下利用網絡進行搜集和整理資料，建立基于自身學習水平和能力的分析模式，幫助學生在實踐過程中加深對這一問題的探索，進而在探索過程中融入對內容的理解，將所學習的自然地理環境等內容進一步融合與發展。

3.增強課題藝術氛圍

地理教學應當是有趣的，充滿歡聲笑語的。現在高中地理教學課堂太過壓抑，在國外地理課程都是十分風趣的，教師會給學生展示自己的旅游照片，會向學生們交流各種氣候的影響以及不同地區的風土人情故事。雖然這些內容與考核內容沒有過多的關聯，但是這些講述內容能激發學生的地理學習知識，學生愿意在書本中尋求更為廣闊的天地。另外，教師一定要讓自己的課堂變得藝術化，讓學生向對待藝術品一樣對待地理課堂。這就需要教師積極探索不同的教學手段和不同的教學方式，嘗試著對過去的教學方式進行改變。有時候，一次教學效果不好不妨總結一下再實驗一次，總會有適合學生學習的優秀教學方案。

結束語：在高中地理教學活動中應用STEAM教學方案有助于優化高中地理課堂，幫助學生長期發展。教師在課堂中一定要嘗試著改變和創新，將關注點從原來的地理分數逐步轉換到學生多元化發展，不僅要求學生成績好，還需要學生具備科學探索精神和科學素養，這樣學生才能有所收獲。

參考文獻

[1]冀峰.STEAM教育理念在初中地理課堂教學中的應用初探——以“農業”為例[J].地理教學，2019（16）.

[2]周玉琴，鄭欣進，陳實.STEAM教育理念在高中地理教學中的應用初探——以“大氣的受熱過程”為例[J].地理教學，2018（11）.

[3]伍枝婷，趙媛.基于STEAM教育理念的地理研究性學習設計——以"海綿城市的建設"為例[J].地理教學，2019（13）.