高中歷史教學中核心素養的培養策略

余波靜

摘 要：隨著新課標的深入實施，培養學生的核心素養已經成為教育界的共識。而歷史作為高中教育階段的一門重要課程，具有開放性、綜合性的特點，為學生核心素養的培養提供了優勢條件。對此，教師在實際教學過程中，應將培養歷史核心素養來促進學生身心發展作為重要內容，并采取有效的教學手段，提升高中歷史教學效率。

關鍵詞：核心素養;高中歷史;教學策略

核心素養在與不同學科結合的過程中，會轉化為內容更加豐富的涵義。其中歷史學科核心素養主要包括史料實證、家國情懷、唯物史觀、歷史解釋及時空觀念等[1]。要想實現這些素養的有效落實，需要教師對以往的教學模式進行轉變，并引導學生不斷創新學習方式，從而在內容復雜、數量龐大的歷史知識中認清歷史的本質。同時，教師還要做到從細微處下手，根據歷史教材中的具體內容進行教學內容的設計，不斷完善各個教學環節，讓學生做到有深度、全面的歷史學習，升華學生的歷史觀念。

1.搜集歷史資料，提升學生史料運用能力

有學者曾說過：“歷史便是史料學”。對此我們可知，要想培養學生的歷史核心素養，首先便要提升其對史料的運用能力。而史料運用能力主要包括史料證實、歷史解釋這兩個方面，學生若擁有了搜集歷史資料的有效能力，便等同于具備了史料的實證能力，并且學生在完成史料的搜集并還原歷史真相時，可使史料實證能力得到進一步提高。對歷史真相的還原，還需學生具備對史料中歷史事件的分析、評判能力，讓其基于分析結果，總結出社會的發展趨勢，這屬于歷史解釋能力[2]。同時在具體教學過程中，教師還要將課堂的主動權交給學生，讓學生自主搜集和分析史料，進而提升其探究能力。

例如在進行“商鞅變法”相關內容的教學時，教師便可改變以往的教學方式，讓學生成為課堂的主體，并向其提出問題：“商鞅變法有著怎樣的意義？商鞅變法成功有哪些有利因素的支持？”由此讓學生展開自主探究，進行史料的搜集。學生在課下搜集史料的過程中，可發現與教學內容相關的更多知識，并且通過細致的分析，不僅可以拓寬了自己的學習視野，還能獲得更多的學習體驗，從而產生一些新穎的觀點，有利于學生歷史解釋能力的提升。例如有學生認為商鞅變法成功最大的助力者便是秦孝公，而讓其鼎力相助的原因不僅為避免秦國被別國吞并，并打擊新興軍功地主階級，更重要的維護自身的君權，表現出對權力的貪戀。這時便可再讓學生搜集史料，驗證自己的說法是否正確。這樣一來，不僅是學生的歷史實證能力，還是歷史解釋能力都能得到顯著提升。

2.運用思維導圖，培養學生邏輯思維

高中歷史教材中囊括了古今中外幾千年的歷史文化知識，學生在學習記憶中常常需要進行跨越幾千年的思維跳轉，因此有時會對歷史事件的發生原因、主要人物及發生時間等出現記憶混淆的情況。并且通過日常的課堂表現情況及作業反饋，教師還會發現學生對歷史事件的發生時間順序、歷史人物及空間構成等要素的聯系能力也較差，致使課堂教學效率一直難以提高。對于這種情況，教師便可采用思維導圖的方式，利用鮮艷的顏色、各樣的符號、豐富的圖片等來構建一個知識框架結構，幫助學生進行線索的梳理與完整的記憶，并培養其時空觀念。

例如在教學“‘百家爭鳴’和儒家思想的形成”相關的知識點時，教師首先便要提示學生“百家爭鳴”發生于春秋戰國時期，而春秋戰國時期社會十分動蕩，由此才產生了思想上的變革，出現“百家爭鳴”的盛況，其中許多流派的思想一直影響至今。接下來便是引導學生利用不同流派的思想來作為學習的切入點，結合各流派思想產生的背景、具體思想內容及內在聯系，設計一個思維導圖。關于思維導圖的表現形式，筆者建議采用樹狀圖來表示，突出思維導圖設計的層次性特點，便于學生迅速找到其中的關鍵知識點。通過運用思維導圖的教學方式，可幫助學生梳理知識結構，并加深對知識背景的深刻理解，對學生時空觀念的培養有促進作用。

3.引導合作探究，加強學生合作意識

在新課改背景下，合作探究模式在高中歷史教學中得到了廣泛的應用，現已成為課堂教學的重要創新手段。對此，在應用合作探究模式進行高中歷史教學時，教師要發揮自身的引導作用，培養學生合作探究的意識，讓其歷史認知得到不斷豐富，并幫助其掌握歷史的發展脈絡，切實提升學生的歷史素養。

例如在教學“鴉片戰爭”的相關知識時，為使學生更好的了解當時的時代背景、《南京條約》的具體內容、戰爭失敗對中國社會帶來的影響，教師首先要交代當時的時代背景，并提出問題：“你們認為林則徐銷煙是英國挑動戰爭的直接原因嗎？”再可鼓勵學生以小組的形式來展開學習，有的小組認為：是，因為林則徐銷煙的舉動直接損害了英國人的利益，讓其經濟受損，進而憤怒開展;而有的學生則認為：不是，因為英國一直對中國的財富虎視眈眈，林則徐銷煙只是他們發動戰爭、掠奪中國財富的一個借口。同時要求其在合作探究過程中注重培養自身提煉觀點、分析問題、解決問題的能力，并由教師對探究結果做最后評價。這樣一來，不僅有利于學生對知識的深化，還能幫助學生樹立正確的價值觀。

結束語：總的來說，在核心素養背景下，教師在開展歷史教學過程中應通過搜集歷史資料、運用思維導圖、引導合作探究等手段來提升課堂教學效率，并培養學生的歷史學科核心素養，由此促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]楊重禮.基于核心素養背景下高中歷史教學的思考[J].課程教育研究，2019（44）：149-150.

[2]李娟.基于核心素養背景下高中歷史教學的思考[J].華夏教師，2019（24）：27.