基于教材的職高語文課外深度微閱讀例談

摘 要：語文課外深度微閱讀，指學生基于智能手機等移動終端，依托教材，開展主題拓展研讀活動，本文結合職高語文教學中開展的深度微閱讀教學實例，闡述職高語文課外深度微閱讀活動的開展方式及意義。

關鍵詞：職高;語文教學;深度微閱讀

語文課外深度微閱讀，指學生基于智能手機等移動終端，依托教材，開展主題拓展閱讀活動。主題拓展研讀指依據教材選取主題，學生課后借助微媒體，圍繞主題，閱讀相關聯的文章，閱讀活動中綜合運用各種策略，在合作探究中發展自己的觀點，進而提升閱讀能力和思考能力。

一、以一篇課文為基點，向相關內容延伸

教師根據教學內容，確定閱讀主題，在班級微信群中發布跟課文相關的網絡文章的鏈接，學生在閱讀作品時通過與其他作品聯結，與個人生活體驗聯結，培養學生獲取信息、感悟情感、評價鑒賞、遷移的能力。

例如，學習胡適《我的母親》、汪曾祺《多年父子成兄弟》兩篇文章之后，教師在班級微信群發布了以“我的親人”為主題的文章，即老舍《我的母親》、賈平凹《父親的半瓶酒》，讓學生閱讀，并在微信群中發表自己的體會。

接著教師組織學生進行閱讀經驗分享活動，交流閱讀體會。最后讓學生寫作《我的親人》的作文，學生的學習由課內延伸到課外再延伸到生活。

二、以一篇詩文為基點，向作家其它作品延伸

學生在教師的指導下，以“同一作者的詩篇”為主題進行群文閱讀。“同一作者的詩篇”選擇可以是縱向的，即對詩人不同階段的詩歌進行比較閱讀，有的詩人前后期作品明顯表現出不同的風格，很值得學生做一番研讀;“同一作者的詩篇”選擇也可以是橫向的，可以選擇詩人人生過程中的重要時段的多篇詩歌進行解讀，從多側面走進詩人的內心。

通過對“同一作者的詩篇”進行對比閱讀，找出作品的共性與個性，幫助學生對作品有更加深刻的感悟，提高分析能力和閱讀能力。

例如，被貶黃州是蘇軾人生中的重要階段，在黃州的蘇軾也留下諸多詩篇。學習了教材中《念奴嬌赤壁懷古》之后，教師把蘇軾黃州時期完成的《卜算子·黃州定惠院寓居作》、《定風波·莫聽穿林打葉聲》等五篇作品也通過微信推薦給學生閱讀。

第一階段，班級學生分為5組，課后每組學生閱讀賞析1首詩歌，在微信群中討論對這首詩歌的理解。每組做出PPT，有組長上臺借助PPT為全班同學講解詩歌的內容，并把PPT共享到群里，讓全班學習。

第二階段，班級學生分為3大組，分方向研究詩歌，第1組研究蘇軾生平及“烏臺詩案”始末;第2組研究包括《念奴嬌赤壁懷古》在內的六首詩中作者的情感變化脈絡;第3組研究六首詩中蘇軾儒釋道思想合一的體現。3組學生分別創建小組微信群，組長負責組內成員的分工安排。最后3組學生完成各自的研究報告，并在閱讀總結活動中由組長上臺與其他組進行匯報交流。

對蘇軾黃州時期的重要詩歌的群文研讀，引導學生從各個角度去走進蘇軾，讓學生對作者及其詩歌能有深刻而立體的認識。

三、以節選課文為基點，向整個作品延伸

以節選課文為基點，向整個作品延伸，即引導學生能夠借助微媒體進行本書閱讀。整本書的閱讀量比較大、難度較高，在傳統閱讀經驗中大部分學生難以堅持完成。但通過“打卡”的方式，可以降低學生持續性閱讀大部頭、高難度的原著的難度，讓微媒體可以成為“深閱讀”平臺。

整本書的閱讀在微閱讀過程中是化整為零與化零為整的有機統一，通過“打卡閱讀”的方式，把整本書分解為若干小的部分，在充分占有資源、比較分析、吸收內化之后又讓分散的若干部分整合為一體。

例如，在學習《靜女》一詩之后，教師要求學生打卡閱讀《詩經》，閱讀打卡設置成闖關模式，易激起學生的興趣和斗志。接著，班級學生分為3組研讀《詩經愛情詩與水》的課題，第一組同學找出與水有關的《詩經》中的愛情詩;第二組的同學分析“愛情發生在水邊”的原因;第三組的同學分析“水邊的愛情”有何特點。3組同學資料共享，組長進行具體的分工協調，并把研究結果形成文字，在閱讀活動總結中組長代表發布研究的結果。

通過對《詩經》的整合閱讀，使學生建立知識之間的聯系，使之條理化、系統化，從而建構個人的知識體系。

整本書的閱讀，學生畏難情緒強，教師可結合學生的接受程度，作簡單化處理，如《紅樓夢》閱讀時，可以給學生推送閱讀書中經典的情節如“寶玉挨打”等，引導學生深入閱讀，這樣的閱讀因內容集中短小，符合微閱讀特點，也符合學生的接受現狀。

因此，主題閱讀超越傳統單一的、離散性的閱讀模式，充分利用學習資源，拓寬學習領域，實現閱讀內容、閱讀時空的全面開放，使學生在閱讀內容的相互滲透和有機整合中拓視開野、熏陶情感、發展思維。

參考文獻

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作者簡介：劉巧云，女，19801105，籍貫江蘇泗陽，漢族，職稱高級講師，學歷本科，專業漢語言文學。研究方向為中職語文教學與研究。

論文項目：本文系無錫市十三五規劃課題《中職生課外深度“微閱讀”實踐研究》（課題批準號A/D/2016/028）的研究成果。