翻轉(zhuǎn)課堂對于我國高校體育教學(xué)的啟示研究

于海

摘 要：為了促進(jìn)學(xué)生跟隨時代的步伐健康的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生能夠以最佳的狀態(tài)學(xué)習(xí)到更多的知識，從而更好的適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展，滿足時代所需，高校課堂教學(xué)中，時常會有一些新的舉措，其中翻轉(zhuǎn)課堂，就是當(dāng)下較為流行的一種教育教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂，已在世界各地的高校實施研究中蔓延，翻轉(zhuǎn)課堂同時還在高校的體育教學(xué)中蔓延，成為體育教學(xué)的新方法，本文主要就高校體育教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、翻轉(zhuǎn)課堂的啟示、以及翻轉(zhuǎn)課堂所面臨的挑戰(zhàn)展開論述。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;啟示;特點

中圖分類號：G807.4;G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）01-0256-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特點

翻轉(zhuǎn)課堂從字面上來理解就是把課堂倒置過來，實際上翻轉(zhuǎn)課堂就是試圖把課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容通過適當(dāng)?shù)恼{(diào)整把老師教學(xué)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在課后充足的時間里通過多個渠道、多個途徑來學(xué)習(xí)本堂課所需要掌握的基本基礎(chǔ)知識，比如說學(xué)生可以觀看視頻瀏覽網(wǎng)頁，學(xué)生可以在圖書館閱讀，學(xué)生可以聽一些相關(guān)的講座，當(dāng)學(xué)生對這門課有了一些基本的認(rèn)識之后。在課堂上教學(xué)的主動權(quán)由學(xué)生掌握。老師起到輔助探討的作用，幫助學(xué)生弄明白知識的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生深入的學(xué)習(xí)到知識，讓學(xué)生能夠主動的參與到課堂互動教學(xué)中，充分的調(diào)動學(xué)生的自主性從而達(dá)到高效的教學(xué)。

1.翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)環(huán)節(jié)實施了重置

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，主要包括在課堂上老師講授知識，課外布置一些作業(yè)，學(xué)生通過做作業(yè)來鞏固知識、消化知識從而理解知識，是由講授轉(zhuǎn)向內(nèi)化，而翻轉(zhuǎn)課堂則不同，它實行的是先內(nèi)化再答疑講授，在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，學(xué)生是先上課后通過多種渠道獲得知識的基本認(rèn)知，然后在課堂上與老師共同探討糾錯糾正的互動式教學(xué)，從授課的形式上進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，這也是翻轉(zhuǎn)課堂授課的特征功用，這種教學(xué)方式也更容易激發(fā)學(xué)生的自主性，從而更好的吸收知識。

2.翻轉(zhuǎn)課堂改變了教學(xué)角色的扮演

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師自始至終的扮演著一個演員的角色，一次課堂就是老師在課后編寫教案自導(dǎo)自演的現(xiàn)場，而在課堂上學(xué)習(xí)知識的學(xué)生則充當(dāng)了老師忠實演員的角色，這樣就形成了老師講學(xué)生聽的授課模式，而翻轉(zhuǎn)課堂則實施了教學(xué)角色的改變，學(xué)生通過多方面的學(xué)習(xí)后，變成了教學(xué)活動中的主演，而老師成為了指導(dǎo)演員演繹的導(dǎo)演，在無形中，轉(zhuǎn)變了師生在課堂教學(xué)中的角色，這種角色的轉(zhuǎn)變更有利于師生互動式教學(xué)，更能創(chuàng)造學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在演繹中吸收知識，學(xué)習(xí)成為了一種樂趣，從而激發(fā)學(xué)生向上之心。

3.翻轉(zhuǎn)課堂豐富了教學(xué)資源

由于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息化的飛速發(fā)展，針對各個知識點的教學(xué)資源在網(wǎng)上很豐富，以及翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生通過多渠道獲取對知識的基本認(rèn)知，很多的企業(yè)專門針對教材開發(fā)教學(xué)資源，教學(xué)課程，很多教材里都植入具有教學(xué)功能的二維碼視頻教學(xué)，學(xué)生邊看書邊通過視頻的重復(fù)播放而鞏固知識，這在一定程度上豐富了學(xué)生獲取知識的視野，多渠道的資源，能夠從多個角度激發(fā)學(xué)生對知識點的多層理解，可以從多個層面進(jìn)行對比分析歸納，從而得出真知，因為翻轉(zhuǎn)課堂的存在，著實豐富了課堂教學(xué)資源。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)中的啟示探究

1.翻轉(zhuǎn)課堂對體育教學(xué)技術(shù)的教學(xué)很適用

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程中，一般是由體育老師先進(jìn)行自我的釋放和相關(guān)知識的講解，然后再由老師組織學(xué)生進(jìn)行動作的練習(xí)，在練習(xí)的過程中，老師糾正技術(shù)要領(lǐng)糾正錯誤，最后學(xué)生形成了動作進(jìn)行等4個關(guān)鍵環(huán)節(jié)開展教學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，就把老師示范與講解這個講授式的任務(wù)，安排為學(xué)生在課后自主觀看教學(xué)視頻，學(xué)生自己根據(jù)視頻里面的動作要領(lǐng)的講解，進(jìn)行自主的認(rèn)識，自主的鍛煉，而當(dāng)課堂正式實施的時候，教師就省去了示范，而是直接組織鍛煉，然后根據(jù)學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)的情況，進(jìn)行動作的糾錯與改正，同時學(xué)生在鍛煉的過程中，可以向老師尋求一些技術(shù)上的答疑。研究表明，學(xué)生對運動技能處于改進(jìn)和提高的階段時，他們的運動興趣是特別強烈的，翻轉(zhuǎn)課堂正是在學(xué)生改進(jìn)和提高的階段實施，所以翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中更易于發(fā)揮良好的教學(xué)效果。

2.翻轉(zhuǎn)課堂可以在一定程度上，彌補老師示范作用的不足

研究表明，人們在獲取外界知識、外界信息的幾種渠道中，眼睛看到的信息量占到總信息的70%以上。那么在體育教學(xué)過程中，老師通過自身的示范講解來使學(xué)生們掌握動作要領(lǐng)，便成為了體育教學(xué)的主要教學(xué)方法，以身示教。通過老師的示范，學(xué)生可以觀察老師的一些動作的要領(lǐng)來掌握體育技術(shù)一些細(xì)節(jié)，在傳統(tǒng)的體育教育教學(xué)過程中，都是由老師親自示范為主，學(xué)生課中鍛煉為輔，而翻轉(zhuǎn)課堂的高校體育教學(xué)中，學(xué)生觀看體育的一些具體動作要領(lǐng)，就可以借助一些視頻教學(xué)資源，來仔細(xì)揣摩，仔細(xì)鍛煉，而且不少的體育教學(xué)資源中教授動作要領(lǐng)的都是行業(yè)的大師級人物，他們的動作要領(lǐng)也許比傳統(tǒng)授課中老師的要領(lǐng)更加的標(biāo)準(zhǔn)，由此可知學(xué)生如果在課后，通過觀看一些優(yōu)質(zhì)的視頻教學(xué)資源，可以在一定程度上彌補老師自身動作要領(lǐng)的不足，同時課后的一些體育名人所展現(xiàn)出來的高超的體育要領(lǐng)，也能夠?qū)W(xué)生起到強烈的吸引，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生蠢蠢欲動的運動欲望。

三、翻轉(zhuǎn)課堂，在高校體育教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)

1.高校體育老師，教師主導(dǎo)地位存在危險

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實施中，學(xué)生在課后，可以通過網(wǎng)絡(luò)觀看到很多質(zhì)量好而且權(quán)威教授授課的動作講解視頻，而這些教授級體育人物的動作講授教學(xué)資源，會被很多學(xué)生接納，而老師在體育教學(xué)的課堂中，對學(xué)生課后學(xué)習(xí)的動作講解進(jìn)行糾正。學(xué)生在內(nèi)心里就會把冠軍級人物的動作要領(lǐng)和老師所傳授的要領(lǐng)進(jìn)行比對。如果技術(shù)要領(lǐng)相差比較大，那么學(xué)生肯定會以網(wǎng)絡(luò)上的知名體育名人的為準(zhǔn)。相反，老師親自示范的動作要領(lǐng)反而成了學(xué)生是否愿意學(xué)的疑問，老師自身的權(quán)威受到嚴(yán)重的打擊，這種打擊就體現(xiàn)在教師主導(dǎo)地位的危機，從而深層次的影響到教師在學(xué)生心中的地位，久而久之，學(xué)生將會排斥老師所傳授的技術(shù)要領(lǐng)，而愿意接受自己在網(wǎng)絡(luò)及其他途徑學(xué)習(xí)新的東西，而這對老師課堂上課面臨著一個新的挑戰(zhàn)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂下，需要大學(xué)生能夠課后自主學(xué)習(xí)，這種自覺性，不是每一個學(xué)生都能做到的

在翻轉(zhuǎn)課堂下，我們需要大學(xué)生能夠在課后自主通過大量的輔助資料進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，然而，在當(dāng)前的教學(xué)模式中，我們會發(fā)現(xiàn)，大部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是比較積極的，但是，還會有部分的學(xué)生完全沒有這樣的自覺性，他們不愿意在課后學(xué)習(xí)新的知識，不愿意自發(fā)的去研究，甚至老師在課堂教學(xué)中，很多學(xué)生的積極性都不是很高，那更不用說在課后讓學(xué)生自主放開的去學(xué)習(xí)。因為學(xué)生的積極性是有待商榷的，是存在著差別的，這種高度的自覺性，并不是每一個學(xué)生都能夠做到的。如果在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生沒有積極、主動的獲取一些基礎(chǔ)知識，那么在課堂主演的環(huán)節(jié)，學(xué)生就顯得非常的尷尬，他們往往會問無所答，一問三不知，這種狀態(tài)不僅僅是翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中所面臨的挑戰(zhàn)，也是其他學(xué)科在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這種新興的教學(xué)模式時所面臨的共性問題，因為學(xué)生從學(xué)習(xí)習(xí)慣上就適應(yīng)了老師講授式的學(xué)習(xí)方式，缺乏學(xué)習(xí)的自主能動性。

四、結(jié)語

總的來說，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教育教學(xué)模式，這種模式有著它不可替代的優(yōu)點，同時，在高校體育課堂中實施這種模式，也存在著一些問題。通過本文，我們可以對翻轉(zhuǎn)課堂的一些特征要素，以及翻轉(zhuǎn)課堂在實施過程中的一些疑點難點的對比，我們可以探討總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂在具體實施過程中所面臨的一些挑戰(zhàn)，比如教師地位受到威脅以及學(xué)生自覺性受到可懷疑等困境，我們可以在探索和發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂在其他學(xué)科應(yīng)用的經(jīng)驗，結(jié)合體育教學(xué)自身的特點，更深層次探索體育人才的培養(yǎng)規(guī)律，更好的把握體育教學(xué)的特征。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮮林峰.翻轉(zhuǎn)課堂引入普通高校公共體育教學(xué)的研究[J].當(dāng)代體育科技，2018，8（24）.

[2]劉洋.高校體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].體育時空，2016，（19）.

（責(zé)任編輯：李凌峰）