基于信息技術(shù)的初中歷史小組合作教學(xué)研究

袁慶

摘要：隨著課程改革的全面推進(jìn)，初中歷史課堂教學(xué)模式迎來了改革和創(chuàng)新，不再僅局限于單純的知識教學(xué)，而是更加注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。小組合作教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，營造出輕松活潑的課堂氛圍，使學(xué)生在小組合作過程中進(jìn)行思維碰撞，發(fā)揮出組內(nèi)成員的優(yōu)勢，對知識內(nèi)容擁有了更加深刻的理解。而隨著信息化時(shí)代的到來，信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用也日益普遍，為初中歷史的小組合作教學(xué)起到了積極的促進(jìn)作用。本文從信息技術(shù)下初中歷史的小組合作教學(xué)策略角度展開論述。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中歷史;小組合作

所謂小組合作是指老師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、知識儲備等方面情況，將學(xué)生科學(xué)劃分成組，然后引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式來對知識內(nèi)容展開深層次的探究，從而使不同能力的學(xué)生都能夠在初中歷史教學(xué)中有所收獲。

1 小組合作教學(xué)的意義

小組合作模式是一種以知識探究和思維拓展為核心的學(xué)習(xí)模式，能夠促使學(xué)生通過小組合作的交流討論來獲取更多的信息，拓展自身思維的廣度和深度，進(jìn)而提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。學(xué)生在小組合作過程中培養(yǎng)了合作意識和溝通能力，挖掘了學(xué)生的思維潛能，使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)知識理解的同時(shí)促進(jìn)發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的形成，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下思維定式的影響，使學(xué)生思維更活躍，學(xué)習(xí)更積極，課堂氛圍更和諧，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生在小組合作過程中通過互動(dòng)交流發(fā)現(xiàn)自身知識和能力的不足，從而取長補(bǔ)短，同時(shí)也充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了組內(nèi)成員的優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)了學(xué)生知識和能力的共同進(jìn)步，構(gòu)建出更加高效的歷史課堂。

2 信息技術(shù)下初中歷史小組合作教學(xué)策略

2.1 信息技術(shù)輔助科學(xué)合理分組

在初中歷史教學(xué)中開展小組合作教學(xué)，首先需要?dú)v史老師在了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和能力的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。歷史老師可以借助信息技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、性格特點(diǎn)等因素進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，將學(xué)生先劃分成不同的層次，比如學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、知識儲備都優(yōu)秀的學(xué)生劃分為A層次;各項(xiàng)能力一般的劃分為B層次;學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識等各方面都比較差的劃分為C層次。然后按照“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的原則進(jìn)行科學(xué)合理的分組，使每個(gè)小組間的綜合水平基本相同，而組內(nèi)各層次的學(xué)生都有才能更好地發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)過程中取長補(bǔ)短，好幫差的學(xué)習(xí)效果。在信息技術(shù)輔助下進(jìn)行的小組劃分能夠使各學(xué)習(xí)小組實(shí)力更均衡，避免出現(xiàn)組內(nèi)都是能力強(qiáng)的學(xué)生或者都是差學(xué)生的問題，從而保障了小組合作教學(xué)模式的實(shí)用性，體現(xiàn)出了以學(xué)生為本的教育理念。

另一方面，歷史老師可以將數(shù)據(jù)分析出的性格活躍、組織能力強(qiáng)的學(xué)生均衡分配到每個(gè)合作小組，然后在科學(xué)分組后歷史老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)職責(zé)分工，選出組長負(fù)責(zé)把控小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度和質(zhì)量，這樣確保組內(nèi)學(xué)生都能夠在小組合作學(xué)習(xí)過程中參與進(jìn)來，從而使學(xué)生在小組合作教學(xué)模式下都能夠有所收獲。

2.2 信息技術(shù)下提升合作探究效果

在初中歷史教學(xué)中，歷史老師可以利用信息技術(shù)手段化抽象為具體、生動(dòng)、形象、直觀的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造出討論式的課堂教學(xué)氛圍，拉近了初中歷史與學(xué)生的距離，使學(xué)生在老師營造的生動(dòng)教學(xué)情境中，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，同時(shí)在視覺和聽覺的感官刺激下，學(xué)生思維更活躍，積極的展開發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過小組合作去解決問題的知識探究過程，提升了小組合作學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，使學(xué)生在小組合作過程中完成了歷史思維的培養(yǎng).

比如學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，歷史老師可以借助多媒體為學(xué)生播放兩次鴉片戰(zhàn)爭的視頻資料，為學(xué)生重現(xiàn)歷史鴉片戰(zhàn)爭場景，喚醒學(xué)生的情感意識，學(xué)生在視頻資源觀看的過程中結(jié)合老師營造的教學(xué)情境思考：兩次鴉片戰(zhàn)爭分別給中國帶來了哪些影響？兩次鴉片戰(zhàn)爭有哪些不同？然后通過有小組合作的方式對鴉片戰(zhàn)爭這段歷史進(jìn)行更加深入的分析，在小組合作探究中學(xué)生透過歷史現(xiàn)象看到本質(zhì)，掌握了科學(xué)分析的方法，完成了歷史思維的培養(yǎng)。

2.3 借助信息技術(shù)優(yōu)化小組評價(jià)

在初中歷史小組合作教學(xué)中，小組評價(jià)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，也是引導(dǎo)學(xué)生正視自身問題，展開取長補(bǔ)短、查漏補(bǔ)缺的重要手段。通過小組評價(jià)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)起競爭意識，增強(qiáng)了小組合作的凝聚力，積極的展開互助合作和取長補(bǔ)短，從而使小組合作發(fā)揮出最佳的效果，實(shí)現(xiàn)了組內(nèi)成員的整體提升。老師可以將學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行分析，對于合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生每個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)都能夠擁有更加清晰和準(zhǔn)確的認(rèn)識，從而使學(xué)生直觀的了解到自身的不足，對學(xué)生的評價(jià)更客觀更全面。

3 總結(jié)

在初中歷史的小組合作教學(xué)中采用信息技術(shù)手段，不僅能夠營造出輕松活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，豐富教學(xué)內(nèi)容，而且能夠提升小組合作的有效性，使學(xué)生在小組合作過程中了解自身的不足，積極的進(jìn)行取長補(bǔ)短，查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的全面提升。

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（作者單位：安徽省蕪湖市鳩江區(qū)湯溝中心學(xué)校）