基于信息技術的初中歷史小組合作教學研究

袁慶

摘要：隨著課程改革的全面推進，初中歷史課堂教學模式迎來了改革和創新，不再僅局限于單純的知識教學，而是更加注重學生的能力培養。小組合作教學模式作為一種新型教學模式，營造出輕松活潑的課堂氛圍，使學生在小組合作過程中進行思維碰撞，發揮出組內成員的優勢，對知識內容擁有了更加深刻的理解。而隨著信息化時代的到來，信息技術在初中歷史教學中應用也日益普遍，為初中歷史的小組合作教學起到了積極的促進作用。本文從信息技術下初中歷史的小組合作教學策略角度展開論述。

關鍵詞：信息技術;初中歷史;小組合作

所謂小組合作是指老師結合學生的學習能力、認知水平、知識儲備等方面情況，將學生科學劃分成組，然后引導學生通過小組合作的方式來對知識內容展開深層次的探究，從而使不同能力的學生都能夠在初中歷史教學中有所收獲。

1 小組合作教學的意義

小組合作模式是一種以知識探究和思維拓展為核心的學習模式，能夠促使學生通過小組合作的交流討論來獲取更多的信息，拓展自身思維的廣度和深度，進而提高了學生的課堂學習效率和質量。學生在小組合作過程中培養了合作意識和溝通能力，挖掘了學生的思維潛能，使學生在實現知識理解的同時促進發散思維和創新思維的形成，打破了傳統教學模式下思維定式的影響，使學生思維更活躍，學習更積極，課堂氛圍更和諧，提升了學生的學習體驗。學生在小組合作過程中通過互動交流發現自身知識和能力的不足，從而取長補短，同時也充分發揮出自身的優勢，實現了組內成員的優勢互補，促進了學生知識和能力的共同進步，構建出更加高效的歷史課堂。

2 信息技術下初中歷史小組合作教學策略

2.1 信息技術輔助科學合理分組

在初中歷史教學中開展小組合作教學，首先需要歷史老師在了解學生實際學習情況和能力的基礎上對學生進行科學合理的分組。歷史老師可以借助信息技術對學生的學習能力、認知水平、性格特點等因素進行數據分析，將學生先劃分成不同的層次，比如學習能力、認知水平、知識儲備都優秀的學生劃分為A層次;各項能力一般的劃分為B層次;學習能力、基礎知識等各方面都比較差的劃分為C層次。然后按照“組間異質，組內同質”的原則進行科學合理的分組，使每個小組間的綜合水平基本相同，而組內各層次的學生都有才能更好地發揮出小組合作學習過程中取長補短，好幫差的學習效果。在信息技術輔助下進行的小組劃分能夠使各學習小組實力更均衡，避免出現組內都是能力強的學生或者都是差學生的問題，從而保障了小組合作教學模式的實用性，體現出了以學生為本的教育理念。

另一方面，歷史老師可以將數據分析出的性格活躍、組織能力強的學生均衡分配到每個合作小組，然后在科學分組后歷史老師指導學生進行組內職責分工，選出組長負責把控小組合作學習的進度和質量，這樣確保組內學生都能夠在小組合作學習過程中參與進來，從而使學生在小組合作教學模式下都能夠有所收獲。

2.2 信息技術下提升合作探究效果

在初中歷史教學中，歷史老師可以利用信息技術手段化抽象為具體、生動、形象、直觀的優勢，為學生創設教學情境，營造出討論式的課堂教學氛圍，拉近了初中歷史與學生的距離，使學生在老師營造的生動教學情境中，激發起學習興趣和探究欲望，同時在視覺和聽覺的感官刺激下，學生思維更活躍，積極的展開發現問題、提出問題，并通過小組合作去解決問題的知識探究過程，提升了小組合作學習的效果和質量，使學生在小組合作過程中完成了歷史思維的培養.

比如學習“鴉片戰爭”這節內容時，歷史老師可以借助多媒體為學生播放兩次鴉片戰爭的視頻資料，為學生重現歷史鴉片戰爭場景，喚醒學生的情感意識，學生在視頻資源觀看的過程中結合老師營造的教學情境思考：兩次鴉片戰爭分別給中國帶來了哪些影響？兩次鴉片戰爭有哪些不同？然后通過有小組合作的方式對鴉片戰爭這段歷史進行更加深入的分析，在小組合作探究中學生透過歷史現象看到本質，掌握了科學分析的方法，完成了歷史思維的培養。

2.3 借助信息技術優化小組評價

在初中歷史小組合作教學中，小組評價是提升學生學習效果的重要環節，也是引導學生正視自身問題，展開取長補短、查漏補缺的重要手段。通過小組評價學生在合作學習的過程中激發起競爭意識，增強了小組合作的凝聚力，積極的展開互助合作和取長補短，從而使小組合作發揮出最佳的效果，實現了組內成員的整體提升。老師可以將學生在小組合作中的表現運用信息技術手段進行分析，對于合作學習過程中學生每個環節的表現都能夠擁有更加清晰和準確的認識，從而使學生直觀的了解到自身的不足，對學生的評價更客觀更全面。

3 總結

在初中歷史的小組合作教學中采用信息技術手段，不僅能夠營造出輕松活潑的課堂學習氛圍，豐富教學內容，而且能夠提升小組合作的有效性，使學生在小組合作過程中了解自身的不足，積極的進行取長補短，查漏補缺，實現了學習效率和質量的全面提升。

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（作者單位：安徽省蕪湖市鳩江區湯溝中心學校）