小組合作在初中歷史教學中的運用反思探究

王洪

摘要：隨著當前初中歷史課程改革的不斷深化推進，為初中 歷史教學提出了新的挑戰與機遇。面對當前初中歷史教學所面對的機遇和挑戰，初中歷史教師應當如何更好地利用有限的教學資源，發揮歷史教學的最大教學效果，有效培養學生的歷史核心素養，在此段時間內，應當是當前所有歷史教學工作者共同探究的教學運用。在初中歷史教學中，本文將對小組合作在初中歷史教學中的運用進行淺略反思探究。

關鍵詞：初中歷史;小組合作學習;教學探究

在新課程要求中，要求在教學中實行新的初中歷史學習方式。在當前深化課程改革的教育背景下，提出小組合作學習教學方法，他改變了傳統歷史教學中教師“滿堂灌”的教學模式，改變了學生在歷史課堂上的枯燥學習現狀，始終將學生作為課堂教學活動的教學主體地位。在歷史課堂的小組合作教學中，教師與學生的教學地位是平等的，教師將作為學生學習的引領者，將不再處于課堂的主導地位。在小組合作教學中，教師組織學生進行認真仔細的小組分工，學生在小組中各司其職，有助于消除學生內心中的成績優劣的消極心理，學生可以在小組合作教學中充分展示自己的潛能，有助于使得教學成果最大化。

1 創建更科學的學習方法

教師在初中歷史的實際教學活動中，需要教師們進行不斷地教學探究，創建在小組合作下科學高效的歷史學習方法。首先，需要教師明白自身的作用，確定課程教學的主要目的。在實際的教學活動中，教師依據不同的課程內容，在課前將全班學生科學合理地分成不同的學習小組，老師向每個合作學習小組講述本節課的學習目的及詳細學習內容，在課上學生進行認真仔細的課程知識引導。在課程完成之后，教師還需要對每一個合作學習的小組的學習成果進行必要的檢查與考核，以保證學生學習的高效性。與此同時，學生也應當強化小組內的彼此交流，保證每一位學生都能表現出自己的有效學習觀點，學生之間也可以互相進行幫助引導，保證每一個學生都能獲得學習成果的最大效率。

例如，在人教版初中歷史七年級“溝通中外文明的絲綢之路”的課堂教學中，老師可以組織學生在課前進行高效學習分組，為學生布置本次課的學習內容及課程要求學習目標，學生在老師的課程知識引導下，對課程進行認真仔細的小組學習，學生在此過程中自由對課程的知識進行討論分析，并通過資料查詢手段，對知識進行有效拓展，強化學生的知識儲備，有助于提升課堂學習效率。

2 創設高效的學習情境

在初中歷史的小組合作教學中，在教學中推行初中歷史學習情境的有效創設，為學生將歷史知識通過學生的直觀視覺、聽覺、感受進行知識的有效傳授，強化學生的知識理解程度。在教學實踐中，初中課本的歷史知識都是歷史真實發生的事件，但是如果只將知識依托于教師的簡單講解，那么學生難以有事件真實發生在眼前的直觀感受，學生也就難以獲得足夠的知識聯想，推進情境教學法，將課本中的知識通過學習情境為學生展示與眼前，讓學生主動參與到小組合作下的知識學習中，使得課堂教學可以高效進行。

例如，在人教版初中歷史七年級“秦末農民大起義”的教學活動中，老師可以組織學生先認真學習課本所講述的知識內容，之后可以合理組織不同特點的初中學生，依據本課所涉及的不同歷史事件進行不同的情景表演展示，小組成員相互協作合力在情境中學習歷史知識，加深對知識的理解成效。通過各組學生的情景展示，能夠讓學生將知識的學習集中于眼前，通過感官直接進行知識學習，加強學生的知識理解。

3 利用信息技術強化小組教學

隨著當前信息技術的不斷發展進步，在初中教學中也不斷地進行信息技術的加持，在初中歷史教學中進行信息技術的使用，能夠有效加強學生學習歷史知識的學習效率。在實際的初中歷史教學中，教師可以在課前利用網絡信息技術查找相關課程的知識，制作成精美的教學PPT，為學生在課堂上進行認真詳細的課程講述。利用信息技術，教師可以組織不同的小組進行不同的課程知識講解，在此過程中各組學生相互協作努力，也能夠更好地加深學生的知識理解。

例如，在人教版初中歷史八年級“甲午中日戰爭與瓜分中國狂潮”的課程講述中，老師為各學習小組布置“翻轉課堂”的學習任務，各個小組內通過網絡平臺進行實時的交流，查找相應的知識，共同制作出適合課堂講述的教學PPT。老師在學生講述完之后，為學生進行查漏補缺，為學生的表現提出建議，共同努力加強歷史學習。

4 結語

總而言之，小組合作學習法能夠很好地順應初中生的歷史學習興趣所在，從而有效提升初中生的歷史知識學習的積極性與學習興趣，讓學生能夠在課程學習中進行更多的自主思考，拓展自身的歷史思維。作為初中歷史教師，應該不斷探究在課堂教學中靈活運用小組合作教學方法，不斷創新采用多元化的小組合作學習模式，努力讓初中歷史下的小組合作學習不斷完善。

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（作者單位：四川省瀘州市納溪區打古鎮初級中學）