基于智慧課堂的《基礎會計學》教學模式探討

摘 要： 目前我們已經進入大智移云時代，大學課堂教學改革已迫在眉睫，智慧課堂在國家的支持和推動下得到大力發展。首先分析了智慧課堂的內涵和特點，并分析了傳統課堂與智慧課堂教學設計流程上的差別。智慧課堂的實施最終還要落地在具體課程內容中，以《基礎會計學》為例分析智慧課堂的設計過程，通過課程中具體章節內容的實施總結出基于智慧課堂的教學模式。智慧課堂的實施已是不可逆轉趨勢，要更好地適應這種變化。

關鍵詞： 大智移云;智慧課堂;基礎會計;教學模式

在《國家教育事業發展十三五規劃》關于“鼓勵學校利用大數據技術開展對教育教學活動和學生行為數據的收集、分析和反饋，為推動個性化學習和針對性教學提供支持”的推動下，智慧課堂教學平臺的建設得到了教育主管部門的大力支持。特別是目前的大智移云時代，智慧課堂以建構主義學習理論為依據，是學校教育信息化打造的智能、高效的課堂，實現課前、課中、課后全過程應用，能夠促進學生的智慧發展。

《基礎會計學》是經濟管理類專業的基礎課，目前的教學手段還是比較落后，課堂灌輸式教學已不能滿足學生需要。立足智慧課堂的特點和實施過程，詳細分析在此課程中的應用，以此來提升教學效果，并進一步推廣智慧課堂的應用。

一、智慧課堂的內涵和特點

（一）智慧課堂的內涵

關于智慧課堂的內涵可以有這兩種理解，一是基于教育視角，認為課堂教學是以智慧為核心的綜合素質培養與生成的過程，而不是簡單的知識傳授的過程，課堂任務側重與開發學生智慧;另一種是基于信息化視角的，通過信息技術手段來實現課堂教學的智能化，主要指構建富有智慧的課堂教學環境。通過上述分析可以看出這兩個視角的結合更能體現智慧課堂的內涵，智慧課堂一定要借助信息化手段創設智慧情景，實現課堂上的知識傳授向開發智慧轉變。信息化的存在為智慧創造提供了場景和支持，應該是基礎和起點。

（二）智慧課堂的特點

大數據、云計算、移動互聯、智能化與教學的創新共生發展，智慧課堂體現出教學決策數據化;評價反饋即時化;交流互動立體化。智慧課堂通過構建的信息技術平臺，通過動態學習數據的收集和挖掘，可以數據化呈現學習過程和效果，由此教學決策從依據教學經驗轉向客觀數據，更有利于精準掌握學情。通過智慧課堂可以對課堂教學全過程進行診斷與評價，使課堂教學的交流互動更加靈活，通過云端平臺可以不局限于地點、時間進行信息交流和互動。

二、傳統課堂與智慧課堂教學流程設計的差別

傳統課堂的教學流程結構是“6+5模式”，由教師的教，包括6個步驟，備課、講課、提問、布置作業、批改作業、各階段考核，學生的學，包括5個步驟，即預習、聽課、代表回答、完成作業、接受考核，這些步驟之間互動聯系組成系統過程，形成課前、課中、課后持續發展的課堂教學循環。這個循環過程教與學的聯系方式比較簡單，缺乏全面深入的互動交流。

智慧課堂中通過大數據分析、動態學習評價和云端信息技術平臺的運用，教學流程結構是“9+8模式”，教的環節包括9個步驟，學情統計、資源發布、教學設計、課題導入、新任務下達、精講與點評、個性化推送、批改作業、各階段考核。學的環節變成為8個步驟，預習與作業、課前討論、展現分享、合作探究、隨堂測試、鞏固提升、完成作業、總結反思。這樣的過程教與學互動交流更充分，內容涵蓋更全面，個性化教與學得到了體現。

通過智慧課堂注重教與學的相互滲透和融合，真正達到以學生為中心的教學設計，更能促進學生的智慧發展，從而更好地應對知識更迭快速的社會。

三、《基礎會計學》課程智慧課堂教學設計

（一）《基礎會計學》智慧課堂特點

課前通過發布每節的資源和教學設計，進行課題導入，比如采用新聞事件、相關影片、案例導入等方式。接著引導學生通過智慧平臺觀看課程微視頻，通過任務的下達消化本應該在課堂上講的內容，通過學生的反饋和提問凝練上課要精講的內容。在平臺上推送針對性練習，通過批改反饋，在課堂上進行點評。個別學生有需求可以通過交流推送深度資料，最后經過各階段考核，達到教學活動的閉環。

（二）《基礎會計學》智慧課堂的架構

基于華北水利水電大學現有智慧課堂平臺和管理系統軟硬件基礎，構建的《基礎會計學》課程智慧課堂架構如圖1所示

（三）《基礎會計學》智慧課堂的教學過程

此部分以會計信息質量一節為例，授課對象專業為信息系統與管理專業，闡述在智慧課堂的教學過程。

1.學情分析

（1）學生生理、心理特點分析。信息管理專業的學生對會計的學習興趣較為濃厚，在自己專業的基礎上，再深入學習會計知識，在大數據應用的背景下，擴展了專業素養和能力。由于是大三的學生，心智已經比較成熟并且對專業認知清晰，合理有效地引導學生學好這門課非常重要。

（2）學生已有知識經驗分析。已具備管理學、經濟學方面的基本知識，具備一定的軟件開發應用能力，結合會計信息供給側質量的提升，需深入探討會計信息的質量問題。

（3）學生思維特點分析。學生思維邏輯較為嚴密，總是提出為什么是這樣的疑問，但缺乏對問題本質進行探究歸納的抽象思維能力。通過本門課程學習能夠使學生具備跨專業的思維理念，打下厚基礎、寬口徑的根基。

2.教學重難點分析

教學重點有：掌握會計信息使用者有哪些;理解會計信息質量要求存在的必要性和意義;熟練掌握可靠性、可比性、謹慎性、實質重于形式等要求的含義和應用。教學難點體現在會計信息質量要求提出的原因和產生的經濟后果。

3.教學實施過程

第一，課前準備。（1）通過學習通平臺，查閱針對本講的資料，有2019年8月9日的焦點訪談，其中有康美藥業、康得新、輔仁藥業的會計信息造假;（2）觀看學習通會計信息質量要求的微視頻;（3）學習通中發布任務，讓同學們討論為什么會提出這八個會計信息質量要求;（4）通過學習通完成基本測試題;（5）課前布置案例包括有康美藥業、恒安嘉新、微芯生物，并結合所提問題思考，以備課堂抽中回答。

第二，設疑與展示目標。（1）會計信息是否要有質量要求，會計信息能發揮什么樣的作用？（2）通過學生的創業項目悅心共享廚房，如果記賬是混亂的，核算信息沒有價值造成的后果進一步啟發學生;（3）展示本節課提綱，說明本節課要解決會計信息質量要求提出的必要性、具體內容和影響。

第三，互動提問，回顧總結。討論內容進行提問，發布的基本測試題出錯率比較高的板書列出，引出本次課重點講解的知識點。

第四，案例深化，重點講可靠性、可比性、實質重于形式、謹慎性要求。

第五，應用提升。通過學習通發布三道題目，進行練習，關注學生們做的情況，公布答案，集中解惑。

第六，歸納總結。

第七，課后，預留思考題。

四、結語

通過以上的分析和具體課堂內容的實踐，總結智慧課堂的教學模式如下圖2所示，在智慧課堂中，教與學在課前課中課后的融合度和內容的豐富度具有很大的提升，并且在教學深度和學生為主體，發揮學生主觀能動性和思考的敏捷性上也有很大的拔高。在大智移云時代，智慧課堂的普及和應用趨勢已無法阻擋，教師和學生要學會主動適應這種變化。

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課題項目： 本文系省級線上線下混合式一流課程《基礎會計學》（2019）立項研究成果

作者簡介： 李花果（1980—），女，河南許昌人，講師，研究方向：會計理論與實踐。