新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀與策略分析

摘?要：在全面實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前的人才培養(yǎng)需求。面對(duì)這一新的形式，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，必須要及時(shí)更新和優(yōu)化教學(xué)觀念，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方法，全面提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，并提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。文章以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)為研究切入點(diǎn)，對(duì)其具體的教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);優(yōu)化策略

伴隨著教育制度改革的不斷深化，傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前的人才培養(yǎng)需求，全面加強(qiáng)素質(zhì)教育已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)。尤其是針對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)素質(zhì)教育，是培養(yǎng)其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度，并提升小學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。

一、 素質(zhì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性分析

小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)階段最為重要的基礎(chǔ)科目之一，全面加強(qiáng)其素質(zhì)教育具有十分重要的價(jià)值，集中體現(xiàn)在：（1）有助于加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式下，均是以單項(xiàng)的知識(shí)輸入為主，而忽視了學(xué)生的主體地位，無(wú)法為學(xué)生提供一個(gè)足夠的思考空間，以至于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解程度不夠。而在素質(zhì)教育的模式下，教師通過(guò)教學(xué)方式的改變，給學(xué)生提供了更為廣泛的自主思考空間，進(jìn)而加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，進(jìn)一步提升了學(xué)習(xí)的效果。（2）有助于提升學(xué)生的綜合能力。素質(zhì)教育的最終目的就是全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而使得學(xué)生滿足社會(huì)發(fā)展的需求。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在素質(zhì)教育的模式下，使得學(xué)生在理解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上完成了知識(shí)的記憶，使得學(xué)生的綜合能力得到更進(jìn)一步地提升。（3）有助于培養(yǎng)學(xué)生的人格。小學(xué)生正處于年齡成長(zhǎng)的特殊階段，小學(xué)階段的教學(xué)方式和過(guò)程，會(huì)對(duì)小學(xué)生未來(lái)的人格形成帶來(lái)一定的影響。基于此，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)素質(zhì)教育的實(shí)施，注重并加強(qiáng)了學(xué)生的人格培養(yǎng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸形成了良好的人格，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生快速、健康成長(zhǎng)。

二、 素質(zhì)教育背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)觀念落后，形式單一

教師依然受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)觀念的影響，實(shí)施傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師處于教學(xué)的中心地位，學(xué)生如同容器一般被動(dòng)接受知識(shí)。在這種教學(xué)模式下，絕大多數(shù)時(shí)間都被教師的講述占據(jù)，而學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和吸收時(shí)間相對(duì)比較小，甚至部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，無(wú)法跟上教師的步伐，以至于學(xué)習(xí)愈來(lái)愈吃力，逐漸喪失掉語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

（二）忽視了學(xué)生的主體地位

在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師所開(kāi)展教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都必須要圍繞這一中心而進(jìn)行。但就目前而言，在具體的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師常常忽視學(xué)生的主體地位，一味地對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行講解，完全忽視了學(xué)生的感受等，以至于課堂教學(xué)效果不甚理想。

（三）課堂氛圍沉悶

在素質(zhì)教育要求下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，必須要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)良好的、活躍的課堂氛圍。但就目前而言，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式等因素的影響下，教師并未將課堂真正地還給學(xué)生，以至于小學(xué)語(yǔ)文課堂沉悶，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等，進(jìn)而致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。同時(shí)，還有一部分教師在具體的教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的“獨(dú)裁式”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生跟著教師的思路，以至于學(xué)生在緊張的課堂氛圍中，無(wú)法全身心地投入到學(xué)習(xí)中。

（四）過(guò)分追求人文性，忽視了學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)

在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育背景下，一部分教師由于對(duì)語(yǔ)文素質(zhì)教育理解不夠全面，以至于其在落實(shí)的過(guò)程中，出現(xiàn)了過(guò)度追求人文性，使得教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，常常出現(xiàn)故事會(huì)的現(xiàn)象;還有部分教師過(guò)分注重人文性，弱化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的理解等，進(jìn)而致使小學(xué)生語(yǔ)文引用能力低下。

三、 素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂優(yōu)化策略

（一）及時(shí)更新并優(yōu)化教育理念

更新和優(yōu)化教育觀念，是實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。在全面實(shí)施素質(zhì)教育背景下，教師必須要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端，并充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要價(jià)值，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，逐漸樹(shù)立起正確的人生價(jià)值觀，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)生活等;同時(shí)，在素質(zhì)教育的模式下，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，必須要不斷了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，并采取有效的手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展;另一方面，在素質(zhì)教育背景下，教師在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不僅要提升學(xué)生的智力因素，還要積極開(kāi)發(fā)學(xué)生非智力因素，并在傳授知識(shí)的過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生逐漸成為一個(gè)身心健康的人，促使學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教

在素質(zhì)教育背景下，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，必須要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異性，認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都各有所長(zhǎng)、各有所短，在教學(xué)中只有切實(shí)做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，積極發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，才能使得每一個(gè)學(xué)生都成才。基于此，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，力求使得每一個(gè)參差的學(xué)生都能夠接受知識(shí)，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。

例如，在具體的教學(xué)中，可以充分利用異步教學(xué)法，對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可以指導(dǎo)他們超前學(xué)習(xí)，并在課堂上引導(dǎo)其發(fā)展和開(kāi)拓思維，從不同的角度的去分析、思考問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行有效的解決;對(duì)于中下層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，調(diào)整了教學(xué)的節(jié)奏，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用啟發(fā)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)其對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解。同時(shí)，并給中下層的學(xué)生制定出科學(xué)、合理的作業(yè)，以促進(jìn)其發(fā)展。可以說(shuō)，在異步教學(xué)模式下，每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的目的。

（三）改革課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方法

在素質(zhì)教育背景下，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式下，必須要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并在具體的教學(xué)中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將目前“要我會(huì)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)積極轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的狀態(tài)中，進(jìn)而促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，全面提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師必須要徹底改變傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，不斷優(yōu)化教學(xué)方法。首先，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在具體教學(xué)中，可采用提出問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以借助工具書(shū)、和學(xué)生之間進(jìn)行溝通和討論等形式，對(duì)文章進(jìn)行理解。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在獨(dú)立探索新知識(shí)的過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)起了自己的思維空間，并在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次，采用小組討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生在討論中互學(xué)，并在團(tuán)隊(duì)合作中實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的探索。同時(shí)，在這一學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生通過(guò)互補(bǔ)，可以彌補(bǔ)自身的不足，并使得學(xué)生從別人身上獲得不同的啟發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)了取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果;最后，開(kāi)展生活化教學(xué)方式。在素質(zhì)教育背景下，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，必須要將生活中的內(nèi)容與教材中的知識(shí)有機(jī)結(jié)合到一起，逐漸實(shí)現(xiàn)生活化的教學(xué)模式，例如，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境、注重語(yǔ)文課程的實(shí)踐拓展等，充分借助生活中的實(shí)際內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)，增長(zhǎng)能力等。

（四）采用游戲教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科的理解

在新課改中，“以人為本”的教學(xué)理念成為了現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中重要依據(jù)，在小學(xué)語(yǔ)文教育中，要實(shí)現(xiàn)“以人為本”，教師就要順應(yīng)學(xué)生的階段性身心發(fā)展特征，這樣才能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展特性，進(jìn)行因材施教，小學(xué)階段的學(xué)生，處在身心發(fā)展的初步階段，還需要教師一定形式的引導(dǎo)，因此，游戲教學(xué)法的運(yùn)用對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)十分重要。

首先教師要結(jié)合游戲在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)計(jì)，游戲?qū)耄螒蚴綄W(xué)習(xí)和游戲式鞏固等，由于游戲會(huì)給學(xué)生帶來(lái)趣味性和興奮感，因此，只要結(jié)合恰當(dāng)，語(yǔ)文教學(xué)的效果就會(huì)事半功倍;其次在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師還要注重通過(guò)自主的游戲來(lái)拓展語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)面，讓學(xué)生通過(guò)自行組織游戲，自行設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)等促進(jìn)學(xué)生的積極參與，例如，舉行講故事的比賽，讓學(xué)生找到自己認(rèn)為最好的故事，講給大家聽(tīng)，最后評(píng)選出幾位講故事各具特色的小能手;還可以舉行書(shū)法比賽、成語(yǔ)接龍、成語(yǔ)填空、你來(lái)比劃我來(lái)猜等比賽，這樣能充分挖掘語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵，還能讓學(xué)生積極思考和參與。

（五）借助群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在新課改背景下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。據(jù)此，傳統(tǒng)的單篇閱讀模式顯然已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前的閱讀教學(xué)需求。據(jù)此，教師可對(duì)單篇閱讀教學(xué)進(jìn)行整合和優(yōu)化，借助群文閱讀教學(xué)模式，開(kāi)展閱讀教學(xué)。與常規(guī)的單篇閱讀教學(xué)不同，群文閱讀使得整個(gè)閱讀過(guò)程變得更加具有條理性、目的性，并有助于提升學(xué)生的閱讀思維，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這就要求教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)中，可結(jié)合閱讀文章的內(nèi)容、風(fēng)格、題材、作者等，并以其中某一項(xiàng)作為切入點(diǎn)，整合幾篇閱讀材料，開(kāi)展群文閱讀教學(xué)。例如，在“日月潭”的閱讀教學(xué)中，就可以結(jié)合文章內(nèi)容是對(duì)靜物的描寫(xiě)，將“桂林山水、美麗的小興安嶺、黃果樹(shù)瀑布”等納入閱讀教學(xué)中，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，找出描寫(xiě)上的相同點(diǎn)，進(jìn)而促使學(xué)生在閱讀中，對(duì)描寫(xiě)景物的文章形成一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)，顯著提升了學(xué)生的閱讀效果。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，多數(shù)小學(xué)在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)中，仍然是采用傳統(tǒng)的單項(xiàng)灌輸式教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體性，以至于課堂教學(xué)效果不甚理想，無(wú)法滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)需求。因此，在素質(zhì)教育背景下，必須要采取有效的措施，不斷優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法，全面提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而全面提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)需求。

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作者簡(jiǎn)介：宮月菡，山東省威海市，威海高新區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。