翻轉課堂運用于小學英語復習課的教學實踐策略分析

摘?要：在小學英語復習課教學中，如何幫助學生構建知識系統，培養思維品質，發展語言能力，進而提高課堂教學有效性，是每一位英語教師需要思考的問題。翻轉課堂是一種新的教育技術，顛覆了傳統課堂的教學模式，實現了學生課前自主學習、提出疑問，課中合作探究、鞏固拓展，課后評價反饋、共同進步的教學局面，進而使小學英語復習課的教與學更簡單、更高效、更快樂。文章以譯林版小學英語五下“Unit 6 In the kitchen（Revision）”為例，在闡述了翻轉課堂教學模式的內涵的基礎上，談論了翻轉課堂運用于小學英語復習課的實踐策略。

關鍵詞：翻轉課堂;小學英語;復習

小學英語課堂教學中，復習課起著舉足輕重的作用。有效的英語復習課能夠為學生梳理、歸類、總結一段時間以來的學習所得，并使學生進一步加強對知識的識記、理解和運用。但是，長期以來，不少老師在上復習課時習慣于“簡單地重復，籠統地灌輸，大量地練習”，導致課堂乏味無趣、片面狹隘、效率低下。翻轉課堂是一種新興的教學模式，是對傳統課堂的徹底顛覆，教師角色、課程模式、管理模式的改變使課堂更加靈活，使學生更加主動，使教育更加個性化、全面化，為小學英語復習課教學改革和課堂教學效果的提高提供了有力的支持。

一、 翻轉課堂教學模式的內涵

翻轉課堂是指在信息化環境中，通過使用教學視頻、電子書等信息技術工具，指導學生進行課前網絡自主與合作學習，課堂中師生共同答疑、合作探究和互動交流，及適時進行個性化指導和多元教學評價的一種新型的教學模式。作為一種新的教學方式，翻轉課堂的核心思想是“先學后教、以學定教”，是將原本“課堂講解示范，課外消化吸收”的教學模式打破，從課外到課內。翻轉課堂學習知識在課外，內化知識在課內。課外，學生自主學習，自定進度，歸納整理，提出問題;在課內，學生合作探究，答疑解難，展示交流，完成任務，教師適時進行一對一的個性化指導。翻轉課堂的教學活動更多從學生角度出發，充分體現了“自主、合作、創新”的教與學理念。

二、 翻轉課堂運用于小學英語復習課的教學實踐

現以譯林版小學英語五下Unit 6 “In the kitchen（Revision）”為例，闡述翻轉課堂運用于小學英語復習課的教學實踐。

（一）課前學習——教師供材，學生自學

本節復習課，筆者借助繪本“Just helping my dad”來展開復習，課前教師精心研究教材，根據教學內容和學生情況確定學生自主學習的內容，并將這些內容制作成10分鐘左右的視頻，視頻的長度控制在小學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合小學生身心發展的特點。視頻的內容配以小學生喜聞樂見的卡通形象、動畫音樂和精美清晰的PPT等，進而激發學生的觀看興趣。同時，教師設計自主學習任務單。老師在自主學習任務單中將本課所要掌握的知識點轉化為一個個難度層層遞進的任務，使學生在完成任務中培養高級思維能力，鍛煉語言綜合運用能力。任務單上預留“我的疑問”部分，方便學生提出問題。學生觀看微視頻，完成課前自主學習任務單，記錄有疑惑的地方。

本節課，筆者設計的課前自主學習任務單如下：

1. 課題名稱

譯林小學五下“Unit 6 In the kitchen（Revision）”

2. 達成目標

（1）通過觀看教學視頻，復習現在進行時，使學生在生活語境中進一步鞏固現在進行時的用法。

（2）通過完成《自主學習任務單》規定的任務，拓展學生聽、說、讀、寫的技能訓練，提高學生的整體語言運用能力。

3. 課堂學習形式預告

四人小組內交流提出在課外自主學習時遇到的問題→組內自主學習，合作探究，解決能解決的問題→組長提出組內仍存在的問題→老師一對一個性化指導→展示交流→評價反饋

4. 學習任務

通過觀看教學視頻自學，完成下列學習任務：

Task 1 Think and guess（自主猜測：Tommy和朋友們在為爸爸做什么？）

Task 2 Listen and tick（聽錄音并打鉤）

What are Tommy and his friends doing for his father？

（?）wash clothes

（?）fix the bees'?nest

（?）clean the car

（?）fix the toilet

（?）sweep the floor

（?）clean the table

Task 3 Let's read（模仿錄音，細讀繪本）

Task 4 Watch， read and judge（欣賞繪本，跟讀判斷）

（?）1. They are making breakfast for Tommy's dad on Saturday morning.

（?）2. Tommy can't fix the bees'?nest.

（?）3. Mum is washing the dishes at two in the afternoon.

（?）4. Dad loves Tommy very much.

Task 5 Think and write（想一想，寫一寫自己幫助家人的故事）

Just helping_______________________！

_______________________

_______________________

_______________________

5. 自我評價

通過課前的自主學習，根據自己掌握的程度在相應欄目中打鉤。

6. 我的疑問

Do you have any questions？（存在的問題。）

學生在自主學習任務單的引導下，合理安排自主學習的時間和地點，并根據自身情況自我掌控學習的節奏和風格，不斷復習本課重點知識，直到自己掌握好為止。此外，“翻轉課堂”的課前任務與教師的課堂講授緊密相關，教師可用學生課前任務作為例子講解，利用課堂時間幫助學生解惑、領會、吸收、應用、提升。

（二）課中互動——合作探究，鞏固拓展

課堂中，學生提出疑問，通過組內和組間的合作探究，解決能解決的問題，梳理、總結、鞏固需要復習的知識。教師根據學生交流的問題，了解學生的學習情況。同時，圍繞學生交流后還存在的問題，對學生展開個性化指導，并適度拓展。

本課中有的學生提問在繪本故事中出現的一些新詞匯怎么說，如fix the toilet， left the window open等;有的學生提問在猜測Tommy在為爸爸做什么事的時候，如何用現在進行時的一般疑問句來提問;有的學生提問在任務四的判斷中你如何推斷Dad loves Tommy very much.這個結論;有的學生提問如何聯系自己的生活實際，用現在進行時來寫一寫幫助家人的故事。針對這些問題，教師引導學生小組交流、歸類和總結，并對交流后仍然存在的疑惑給予指導。同時，教師引導學生上臺展示寫作內容，組內、組間合作探究，指出存在的問題和改進意見。學生帶著問題來，師生合作，生生互助，點燃思維的火花，培養學生自主學習、合作學習、研究性學習的能力。

（三）課后反饋——多元評價，共同進步

本節復習課中，教師設計的任務內容豐富多樣，形式靈活開放，不僅能有效鍛煉學生的語言技能和語言運用能力;而且能激發師生開展討論和評價。例如，對于聽讀環節，可以引導學生發錄音至一起作業學習平臺，教師評價并推薦優秀錄音給全班同學模仿學習。同時，也選擇性地、適時地對學生的薄弱之處加以指導。對于寫作環節，引導學生課后將自己寫的文章打成電子稿，發到Learnsite學習平臺，通過該平臺提交作文，學生首先可以“自評”對自己的作文打分。其次，通過該平臺，學生之間可以看到別人的作文，實現生生“互評”打分。學生在互評打分的同時，可以摘錄喜歡的美文美句，或相互指出對方的錯誤及詢問看不懂的句子，并投票選擇自己最喜歡的文章。由于是復習課后才有這一活動，學生們都很喜歡，基礎薄弱的學生也能積極參與討論或評價，進而達到共同進步。

三、 總結

綜上所述，翻轉課堂不僅能改變傳統英語復習課堂枯燥單一的教學模式，培養學生的自主學習和合作探究能力，實現學生的個性化學習，提高學生的學習效率，更能幫助學生正確運用現代信息技術，快樂、輕松、自主地學習英語。

參考文獻：

[1]李鳳娟.大學英語教學實施個性化教學模式的探索[J].齊齊哈爾大學學報：哲學社會科學版，2000（6）.

[2]王莉麗.課堂改變教育?教師改變課堂[J].中學課程輔導：教學研究，2015（26）.

作者簡介：

倪敏佳，江蘇省太倉市，江蘇省太倉市雙鳳中心小學。