形意兼?zhèn)?互動(dòng)達(dá)情

摘?要：在高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，教學(xué)研究者和教育工作者對(duì)創(chuàng)設(shè)高中英語好課堂的重視程度越來越高。文章以剖析一堂公開課為依據(jù)，試從形、意、情三個(gè)維度切入，淺談塑造高中英語好課堂的要素，即課堂形式、教學(xué)理念、課堂效果，力求將新課標(biāo)要求付諸實(shí)踐，構(gòu)建高效的高中英語課堂。

關(guān)鍵詞：高中英語;好課堂;要素

一、 引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，普高英語課程的總目標(biāo)包括促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。基于課程總目標(biāo)，普通高中英語課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。普通高中英語課程是義務(wù)教育課程的延伸，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。因此，在新課標(biāo)的要求之下，教學(xué)研究者和教育工作者對(duì)創(chuàng)設(shè)高中英語好課堂的重視程度越來越高，對(duì)如何創(chuàng)設(shè)高效的高中英語課堂展開了各類探討，各地也紛紛開展“高中英語好課堂”活動(dòng)，這些研究和活動(dòng)對(duì)于在教育前線工作的高中英語教師都有很大的啟發(fā)，在每次聽課觀摩活動(dòng)后，都受益匪淺。

二、 構(gòu)建好課堂的要素

筆者近期在聽了一堂公開課后，有些感想。本堂公開課內(nèi)容為譯林版牛津高中英語模塊四第一單元M4 U1 Task：“Writing an advertisement。”本堂課屬于任務(wù)型寫作課，旨在通過課堂分配的各項(xiàng)任務(wù)，達(dá)到讓學(xué)生成功設(shè)計(jì)寫出一則英文廣告的任務(wù)。執(zhí)課教師對(duì)書本Task內(nèi)容進(jìn)行了刪選和整合，將課堂分為四個(gè)部分，即Step 1：Leadin; Step 2：Skills building （listening & expressing）; Step 3：Writing; Step 4：Presentation。以下筆者便結(jié)合此堂公開觀摩課，淺談自己對(duì)創(chuàng)設(shè)高中英語好課堂的要素的理解。

（一）形（課堂形式）

要傳其意，必先具形。不妨設(shè)想一下，當(dāng)提到金庸筆下的喬峰的絕世武功時(shí)，腦海里會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的畫面，編劇將抽象的降龍十八掌以龍的形象呈現(xiàn)在觀眾面前，這就是將抽象的概念具化以形。因此，如若要將課堂內(nèi)容生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，使其理解掌握，課堂的呈現(xiàn)形式就顯得尤為重要，有形才能達(dá)意。高效的課堂教學(xué)形式常以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，在注重教學(xué)有效性的前提下，關(guān)注教與學(xué)的有效統(tǒng)一，提倡多樣化和靈活的教學(xué)方式。

這堂課的執(zhí)課教師將所授內(nèi)容以聽、說、讀、寫多元整合的形式呈現(xiàn)，設(shè)置的教學(xué)總目標(biāo)明確，設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣。以chocolate為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了get students interested。以學(xué)生的skills building為立足點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生聽讀數(shù)據(jù)、表達(dá)觀點(diǎn)、豐富句式的語用能力。執(zhí)課教師能在一堂課上，將教學(xué)內(nèi)容連點(diǎn)成線，引領(lǐng)學(xué)生朝教學(xué)總目標(biāo)自然過渡，完成設(shè)計(jì)廣告，推銷chocolate bar的教學(xué)任務(wù)。此中設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)有情境、有層次，充分體現(xiàn)了授課者由點(diǎn)及線，由線構(gòu)面，構(gòu)建出一堂立體的任務(wù)型寫作課的高超水準(zhǔn)。

在眾多的此類任務(wù)型觀摩課聽課后，筆者認(rèn)為，“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”的教學(xué)模式是值得教育工作者探討和嘗試的。這種以任務(wù)活動(dòng)為重心的教學(xué)形式，也是高中英語常態(tài)課教學(xué)的重要途徑。教師應(yīng)以多變靈活的課堂教學(xué)方式（如聽、說、讀、寫結(jié)合），將子任務(wù)分配給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)循序掌握每階段的技能技巧，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成最終的課堂任務(wù)，使教學(xué)取得有效的實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。這樣的課堂形式在教學(xué)實(shí)踐中既能解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，又賦予課堂層次性，滿足學(xué)生不同能力的表現(xiàn)需求。豐富靈活的教學(xué)形式更能避免課堂的枯燥感，讓學(xué)生的思維得以調(diào)動(dòng)，更有助于高中英語課堂效率的提高，為創(chuàng)設(shè)出成功的高中英語好課堂奠定基礎(chǔ)。

（二）意（教學(xué)理念）

筆者所指的意便是教師在執(zhí)課時(shí)傳達(dá)的教學(xué)理念。教師不僅應(yīng)履行其“傳道授業(yè)解惑”的基本職責(zé)，更應(yīng)通過上述課堂形式，將“以學(xué)生為主體”的新課程教學(xué)理念付諸實(shí)踐，展示出蘇式課堂的精髓。

授課教師在Lead—in環(huán)節(jié)，能聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，一改常規(guī)的“師—生”單一互動(dòng)，轉(zhuǎn)為“生—生”互動(dòng)，由學(xué)生自行得出教學(xué)步驟所需的信息，把主導(dǎo)權(quán)交由學(xué)生，使其成為課堂活動(dòng)的主體，而教師則充當(dāng)課堂的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者。授課者也充分認(rèn)識(shí)到本堂課目標(biāo)受眾，即高一學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，力求get students involved，因此，設(shè)計(jì)的任務(wù)、問題在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，討論部分給出的論述框架和建議，有效避免了學(xué)生無話可說的尷尬。

但是，教師授課時(shí)有時(shí)不能完全解讀“學(xué)生是課堂的主體”這個(gè)理念，致使高中英語課堂僅立足于語言能力和學(xué)習(xí)能力的激發(fā)和培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的重視。新課標(biāo)所指的思維品質(zhì)目標(biāo)，即學(xué)生能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備多元思維意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。

雖然該課的授課教師努力將課堂的主體地位交給學(xué)生，卻在一定程度忽視了對(duì)主體學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的關(guān)注，設(shè)計(jì)的問題及討論環(huán)節(jié)過于簡(jiǎn)單，致使學(xué)生思考只是流于表面。教師應(yīng)當(dāng)深入了解不同層次學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力加以分層。教師只有以此為根據(jù)，通過設(shè)置一些學(xué)生需要“跳一跳”才能夠到的問題，才能激發(fā)學(xué)生的深度思考。此外，每個(gè)學(xué)生都是有個(gè)性、有獨(dú)立思考能力的個(gè)體，課堂上一些給定答案的話題討論，會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的思維發(fā)展，如執(zhí)課教師在寫作前給定的思維定向性信息：“Low price and discount attract you most.” 致使最終分享環(huán)節(jié)每組必提低價(jià)和打折。倘若教師能在課堂上多嘗試設(shè)置開放性問題，創(chuàng)設(shè)采訪抑或辯論環(huán)節(jié)，不僅能著眼于提高學(xué)生聽、說、讀、寫的基本技能，更有利于學(xué)生思維品質(zhì)提升，培養(yǎng)其批判性思維的能力。或由task的課型入手，摒棄設(shè)置活動(dòng)前先給出tips的常規(guī)套路，嘗試提供材料，讓學(xué)生自行探索、總結(jié)、歸納，再運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用”的原則。點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓其思維發(fā)散，結(jié)出更富創(chuàng)造力的果實(shí)。

一線的教育工作者應(yīng)該以不斷更新教學(xué)理念為準(zhǔn)則，使課堂教法符合新課程需要，營(yíng)造高效的高中英語課堂。但同時(shí)，教師不能使更新的教學(xué)理念僅流于課堂表面，將其付諸課堂實(shí)踐，在不斷反思中探索，將其具化為課堂形式，在高中英語課堂中做到形意兼?zhèn)洹⑿我饨Y(jié)合，創(chuàng)設(shè)出高效的高中英語好課堂。

（三）情（課堂效果）

情是課堂所達(dá)到的效果，即教學(xué)取得的成效。除了從是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)來判斷課堂效果的好壞，還應(yīng)從其他維度來衡量，即教師在課堂上對(duì)學(xué)生的情感支持度;學(xué)生在教師指導(dǎo)下課堂的參與度，和對(duì)課堂的滿意度。

在這堂公開課上，教師對(duì)學(xué)生回答的反饋恰到好處，不打斷，重表揚(yáng)。對(duì)學(xué)生回答的有效追問，討論過程中的適時(shí)幫助，分享環(huán)節(jié)中的不斷鼓勵(lì)，都為營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍打下良好的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生開口表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。授課教師在課堂上表現(xiàn)出的親和力，對(duì)學(xué)生的情感支持，都彰顯了其駕馭課堂的個(gè)人魅力。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，結(jié)尾精彩的展示環(huán)節(jié)以及學(xué)生的依依不舍便是對(duì)良好課堂效果的最好證明。

從20世紀(jì)70年代開始，英語教學(xué)研究的重點(diǎn)從研究教師如何教轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)者如何學(xué)。研究表明，英語教學(xué)中，學(xué)生在積極情緒狀態(tài)下的學(xué)習(xí)效率比在消極狀態(tài)下高30%到40%。羅杰斯指出，在自我發(fā)展過程中，如果外界對(duì)學(xué)習(xí)者無條件的關(guān)懷，那么他就能不斷發(fā)揮其潛力，并最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。斯金納理論認(rèn)為，人無論做什么都是期望得到回報(bào)，這種對(duì)回報(bào)的期望是對(duì)人行為的一個(gè)巨大推動(dòng)力。因此，教師在課堂上對(duì)學(xué)生科學(xué)的反饋和積極的情感支持有助于營(yíng)造和諧輕松的課堂氛圍，有效緩解學(xué)生緊張的情緒，使學(xué)生在積極的情緒下完成一堂課的任務(wù)。那么，在這種課堂環(huán)境下，教師便能極大程度地激發(fā)學(xué)生課堂的思維活躍度和想象力，提高學(xué)生的課堂參與度，推動(dòng)課堂各步驟的順利進(jìn)行，為創(chuàng)設(shè)出高中好課堂添彩。

三、 結(jié)語

羅吉思（Carl Rogers）曾指出，促進(jìn)學(xué)習(xí)是教育的目的，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)比學(xué)會(huì)知識(shí)本身更為重要。教師的最終職責(zé)便是通過有效的課堂教學(xué)，教會(huì)學(xué)生如何思考，如何學(xué)習(xí)。教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，以學(xué)生為中心，正確引導(dǎo)，將課堂教學(xué)利用至極大程度，使學(xué)生在完成課堂任務(wù)的同時(shí)得到全面發(fā)展。有效的課堂教學(xué)所應(yīng)具備的要素還值得教學(xué)研究者和教育工作者更深入地探究，但高中英語課堂教學(xué)如能集“形、意、情”三要素于一堂，便能更好地創(chuàng)設(shè)出理想中的好課堂。正如Benjamin Franklin所言：Tell me and I forget. Teach me and I remember. Involve me and I learn.教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)好課堂，力求get students interested; get students involved; and get students inspired。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z].北京：人民出版社，2010.

[3]Rawana E，Latimer K，Whitley J，et al. Strength-based classroom strategies for teachers [J]. Canadian Teacher Magzine，2009（11）：16-17.

[4]董洪亮.新課程教學(xué)組織策略與技術(shù)[M].北京：教育科學(xué)出版，2004.

[5]顧蕾.以問題引領(lǐng)?促思維發(fā)展[J].課程教育研究，2017（19）：56.

[6]呂維紅.用問題引領(lǐng)學(xué)生思維的發(fā)展[J].中學(xué)生物教學(xué)，2012（11）：9-11.

[7]趙月玲.高中英語有效教學(xué)實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)[M].北京：世界圖書出版公司，2009.

[8]魯子問.基于學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)[J].課程·教材·教法，2012（1）：95-100.

作者簡(jiǎn)介：華蕾，江蘇省常熟市，江蘇省常熟中學(xué)。