淺談小學美術課堂色彩教學的策略

吳丹

【摘要】色彩教學是小學美術教學的重要內容，能夠培養學生的想象力，開發學生的智力水平，對學生全面健康成長具有重要作用。論述了彩色教學的意義，從激發興趣、音色結合、融入生活、因材施教四個方面，提出了小學美術色彩教學的對策，旨在為小學美術教師帶來教學啟示。

【關鍵詞】小學美術;色彩教學;策略

色彩是人們的一種內在感知行為，是小學美術教學的重要內容，學好色彩，對于學生感知世界、提高審美能力，具有重要意義。筆者結合自己多年教學經驗，透視學生的內心世界，激發學生的繪畫興趣，通過美術教學增強學生對色彩的感知力，讓學生通過色彩形成積極的人生觀和審美力，為美術教學打下堅實的基礎。

一、色彩教學的重要意義

澳大利亞心理學家維爾納的實驗得出：“低年級兒童對事物的了解主要途徑是通過強烈的色彩來進行的”。由此可知，色彩在低年級學生階段認知世界的重要性。色彩與學生的個性息息相關，學生通過感受豐富的色彩，掌握色彩之間的復雜關系，了解色彩背后的語言，可以刺激學生的感官神經，提高學生的智力水平，讓學生享受美的體驗，有利于形成良好的性格。同時，顏色也是組成世界的重要元素。面對這個多姿多彩的世界，在小學美術教學中，通過色彩教學法正確引導教會學生，辨別色彩，組成色彩，感受色彩，用視覺來影響學生的智商、情商和性格，增強學生對事物的認知、辨別和選擇的能力，讓學生自由自在地暢游在多彩的世界之中，為小學生走進藝術殿堂架起一道橋梁，提升學生審美的感受。

二、小學美術中色彩教學存在的問題

1.教學課堂空間受到限制。小學美術色彩教學通常在教室中完成，教學的形式單一，限制了學生的想象力和創造力。其實，色彩教學體現的是開放式教學，兒童的色彩世界是富有想象力和創造力的，大自然中出現的色彩生機勃勃，黃色的向日葵、七彩的彩虹、藍天白云等等，這些都是學生學習色彩的素材來源。然而，現實教學中，由于學校色彩教學場地的限制，美術教師的教學被固化在教室之中，無法從室內拓展到室外，教學空間的限制必然造成學生對色彩的眼界缺失。

2.美術教師教學缺乏新意。美術課堂應該是靈活多樣的，應該具備創新性，才能順應潮流滿足學生的學習需求。當前，美術教師的教學內容往往局限于課本之上，按照教學大綱死板教學，會將學生固化在色彩的表達之中，學生習慣按部就班，缺乏繪畫的創新。所以，色彩教學應該把激發學生的創造力放在首要位置，讓學生通過色彩的自由搭配，激發他們探究未知色彩的欲望。

3.學生缺乏對色彩的敏感度。信息時代學生對色彩的認識比較超前，能夠很容易認識生活之中的各種顏色。但是小學階段，學生對色彩的敏感度較弱，對色彩缺乏足夠的想象力，缺乏相應的辨別能力，在繪畫的過程中，色彩之間的搭配往往不和諧，不符合學生的審美心理，需要教師引導學生不斷探尋色彩的規律，增強對色彩的感知力，提升小學生對色彩表現能力的認識。

三、提高小學美術色彩教學水平的途徑

1.通過游戲，激發興趣。游戲教學法在小學教學中能夠活躍課堂的教學氣氛，在小學美術教學中有著廣泛的應用。在色彩教學法中設計游戲環節，可以提高學生上課的注意力，使學生全身心地進行美術學習，促使教學效率的提高。比如，在三原色的教學中，教師可以用語言引導學生：“世界是由不同色彩組成的，但是這世界上有三種顏色是無法調和出來的，被稱之為三原色，即紅、黃、藍，其他的不同顏色都可以根據這三種顏色相互調和而成”。學生的好奇心一下子被激發起來，想知道什么顏色的混合，能調出何種顏色。接下來如果強行把學生的注意力引到課本之上，教學效果肯定不好。如果讓學生盡快的動手操作，不但能夠增強學生的記憶力，而且還可以激發學生的求知欲望和好奇心。接下來教師可以準備紅、黃、藍三種顏色的顏料水，讓學生們通過混合變成不同的顏色，紅色和黃色可以變成橙色，紅色和藍色可以變成紫色，黃色和藍色可以變成綠色，讓學生發現了三原色和三間色的奧秘，接下來可以讓學生在調色板上玩彩色游戲，讓學生通過不同的色彩組合，去調出新的顏色，不但增強了學生的動手能力，而且還極大地激發了學生的學習興趣。

2.音色結合，激發創造力。把音樂與美術教學有效結合，可以激發學生的靈感，使畫面更加豐富，學生在學習的過程當中，情緒能夠被充分地釋放出來，頭腦中的色彩印象更加鮮明。美術是固定的畫面，音樂則是流行的色彩。在小學美術教學過程中，通過音樂和美術的有效結合，能夠激發學生對色彩的興趣，還可以拓展學生的想象，使聲中有畫，畫中有聲，讓學生在音樂的環境中，腦海中想象著色彩斑斕的畫面，提高學生的審美空間。例如，在《春天的顏色》一課教學時，教師就可以播放《春天在哪里》這首歌曲，學生聽到歌曲，腦海中展現小黃鸝飛過藍天的畫面，青山綠水，花草樹木，紅花綠草，讓學生在享受聽覺盛宴的同時，感受到五彩斑斕的春天，給人以生機盎然的感覺，學生可以將聽到的音樂在腦海中浮現出來，用自己的畫筆把春天的美麗畫出來，拓展學生的想象力，

豐富學生的精神家園。

3.注重觀察，融入生活。我們的生活之中處處有藝術的影子，有色彩的氣息，很多美術大師的作品靈感就來源于日常生活。教師要引導學生善于發現美，從生活之中運用顏色。但是小學階段學生雖然掌握了基本的色彩，但是在繪畫技藝上往往運用的色彩相對單調，作品中的顏色相對單一，如在樹木葉子綠色的選擇上，往往只有一種顏色，而忽略了深綠、淺綠、翠綠、草綠、墨綠等等。因此，教師要注重生活元素的運用，注重培養學生調色的能力，遵循從簡到繁、從易到難的原則，讓學生在顏色使用上放開手腳，敢于大膽突破，鼓勵學生在生活中，在大自然中捕捉一些美好的顏色，讓學生記錄生活之中的場景，把頭腦中的顏色記錄下來，畫出屬于自己的七彩童年，促進學生審美能力的提高，由此增強學生的繪畫技巧。

4.因材施教，培養學生個性。近現代國畫大師潘天壽曾經說過：“如果數學老師教一百名學生，學生做出的答案相同，證明教師的水平很高;如果美術教師教一百名學生，學生畫出的內容類似，美術教師就要反思了”。從藝術的角度考慮，創造性和獨特性才是美術作品所追求的目的，千篇一律的模仿終將無法成為大師。因此，教師要在美術教學中善于啟發，因材施教，不能追求學生對色彩的相同感知。每一名學生對色彩的搭配也是千差萬別的，教師應鼓勵學生大膽創作，展現出作品獨特的一面，不能單純依靠常規思維判斷作品的好壞。例如，小學生在繪畫中將太陽畫成黃色或者紅色，這都是符合常規，只有畫面美觀和諧即可，教師都應該給予學生鼓勵。

總之，美術中的色彩教學具有獨特的魅力，吸引藝術家窮其一生研究色彩。教師要引導學生在美術學習中用心感受色彩帶來的魅力，創新美術教學的方式方法，提升學生對美的享受，培養學生的色彩感受力，通過色彩辨別事物，培養學生的創造力。

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