突發疫情下中學教師開展線上教學的調查與策略

覃嵐

【摘 要】本文以南寧十四中瑯東校區為例，針對新冠肺炎期間線上教學情況對問卷調查結果進行分析，發現學生居家學習過程中存在作息不規律、學習效率低等問題，提出教師要根據需求選擇線上教學平臺，通過線上教學方式引導學生規律作息、合理安排學習時間，引導學生積極備考，并在組織教學活動中適時改變教學策略、調整教學內容，統籌安排線上教學和復習課，做到“停課不停學”。

【關鍵詞】線上教學 調查分析 教學策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05B-0004-03

2020 年初，中國國內遭受了新冠肺炎疫情的重創，疫情蔓延全國，開學被迫延期。這讓正處于初三備考的中考學子及其家長陷入了焦慮。什么時候開學？中考是否延期？在家如何備考？在家學習效果能否達到預期等一系列的問題困擾著 2020 屆畢業生和他們的家長、老師們。在全國各中小學積極響應“停課不停學”號召的大背景下，線上教學成為最優選擇方案。其實，網絡技術發展至今，通過網絡進行學習已經不是新鮮事兒了。從十年前的慕課、翻轉課堂的興起到如今的直播授課，充分體現網絡教學給學習者帶來的時間、空間的便利以及豐富的資源優勢。網絡教學也從單純的錄制講授內容到翻轉課堂式應用，再到如今直播授課、邊錄邊播。理想中的線上教學有著豐富的學習資源，能讓學習方式和學習時間變得更自由，更有針對性，讓自主學習成為可能。然而，當線上授課真正來到我們面前時，我們是否可以輕松地經受住時代給我們的考驗呢？讓我們先來看看關于在家進行線上學習的問卷調查統計分析。

一、線上教學前后的調查與分析

（一）線上教學前的調查與分析

沒有調查就沒有發言權，了解情況，掌握學生動向是發現問題、解決問題的前提。要想更好地開展線上教學工作，我們必須盡可能多地了解學生在家的學習狀態、學習環境和學習需求。為此我們設計了針對學生和家長的調查問卷。調查問卷從學生疫情期間在家作息時間、每日學習時長、對直播授課的態度、直播內容需求及家長的顧慮等方面展開，希望達到“知其所需，解其所惑”的目的。此次問卷發放給九年級全體學生，由學生和家長共同填寫，共收回有效問卷 400 份。調查結果如下：

1.疫情期間，學生在家學習情況

我們將調查得到的結果繪制成如表 1 表 2 所示的表格，這個調查結果顯示，本校九年級絕大部分學生在疫情期間在家的作息時間和學習時長較好，有 64.75% 的學生能在早上 8 時進入學習狀態，58% 的學生每天凈學習時長達到 6～8 小時。但從整體上看，相對在校上課時，有一部分學生的作息規律性欠佳，有 2.5% 的學生晝夜顛倒，有 26.25% 的學生每天學習時間不足 6 小時。據此，我們開展的線上課程可適當調整授課時間和學習時長，引導學生規律作息，科學分配學習時間。

2.面對家里的舒適環境，學生能否抵制住誘惑

從表 3 可知，在居家學習期間，學生普遍難以抵制睡懶覺、玩游戲、網絡、電視等多種因素的誘惑，只有 10.75% 的學生可以對以上干擾學習的因素不為所動。這就要求教師在教學中要有針對性地引導、幫助學生克服貪玩、慵懶的心理，提高學習效率。

3.學生對即將開展的線上教學學習期望分析

從建構主義的角度看，學習者不是被動地接受知識，而應該是主動學習。表 4—表 6 顯示，雖然只有 44.5% 的學生期望進行線上教學，但有超過 90% 的學生給出了線上教學內容的建議，并對教學形式做出了自己的選擇。這充分說明絕大部分學生期望在居家學習過程中能獲得老師的幫助，這為開展線上教學奠定了基礎。

（二）線上教學后的調查與分析

從調查反饋得到的情況發現，學生在教師督促下進行線上學習后，作息開始有規律，約 90% 的學生能在每天 8 時進入學習狀態。線上教學解決了大部分學生居家學習無人答疑解惑的問題。在突發疫情的情況下，要更有效地完成線上教學任務，一線授課教師也面臨前所未有的挑戰。在開展了線上教學一個月后，筆者對參與線上教學的 46 位教師進行了調查，得到的反饋信息如表 7—表 9 所示。

從表 7—表 9 的調查結果我們不難發現，在線上教學過程中，約有 60% 的教師備課需要花費 3 小時甚至更長時間，教師普遍認為比在校上課時所需備課時間長了很多。大部分教師所授內容能跟上教學進度，但仍有 32.61% 的教師認為不能跟上預期的教學進度，教學效果一般。

二、線上教學的教學軟件選擇

針對以上數據調查和分析，在“停課不停學”的大環境下，網絡線上教學勢在必行。對教師來說，因為看不到學生而無法把控課堂，這是老師們面臨的最大挑戰;對學生來說，這次居家上課的最大挑戰則來自學習的自控力，尤其是對缺乏學習自覺性和自控力較弱的學生來說，我們如何幫助他們改善學習狀態，提高線上教學的質量呢？

課前，我們需要多了解一些直播軟件，并對比它們之間的不同之處，以幫助我們更好地選擇教學軟件。比如，軟件對電腦的硬件要求，操作是否簡單，是否滿足本學科的要求等。這里給出筆者所了解的兩款軟件的比較分析，如表 10 所示：

總的來說，釘釘的優勢在于簡單易學、易上手，除課堂直播外還集合了文件收發、統計等行政辦公功能，可以直接進行班級管理。比如，讓家長填寫疫情報告等。但課堂互動功能少，需老師另外想辦法與學生互動，尤其沒有課堂上的練習結果統計和反饋。無限寶的優勢在于課堂互動功能強大，理論上學生上課效率相對提高。但困難是對主講教師的操作熟練度要求比較高，對電腦操作不熟悉的老師需要花費更多的時間去熟悉軟件操作，而且在文檔分享等模式下對電腦軟件有要求。

除了這兩款軟件，常用的還有智學網、騰訊課堂等軟件可供老師們線上教學使用，操作基本大同小異。做完軟件比對，老師們可以根據自己的實際需求、學科特點等選擇所需軟件進行安裝和使用。

三、線上教學的策略

（一）教師要制訂合理的教學計劃，并對教學內容進行選擇和調整

在硬件條件準備充分后，我們開始尋找解決調查問卷中學生存在的問題。首先，制訂合理的教學計劃，讓學生跟著教學計劃學習，幫助和督促學生更好地規劃自己的作息時間和學習時間。其次，要對本學科教學內容進行梳理，對線上教學和復課后的現場教學有全盤規劃。例如，有些實踐課程或實驗課程的內容不適合線上教學的可以安排在復課后再進行學習。

（二）學會跨界思維、共享思維

網絡教學需要多方創造條件，要家校聯動師生配合，要多學科教師合作，尤其是信息技術教師要加入技術支持的行列中。很多學科教師受到自身學科和專業知識的限制，在這次疫情中不得不當了一回“多面手”。“三人行必有我師”，通過全組人共同備課、共享思維方式，老師們不僅可以發現自己的不足，而且可以借助別人的力量完善自己、提高自己，讓線上授課更順暢、更高效。

（三）調整教學設計，豐富教學內容

在開展線上教學期間，我們原來以課堂為基礎，教師掌控課堂全局的做法已經很難控制屏幕另一端的學生了。必須要有基于學生立場的教學改變，設想一下，你對著一張 PPT 看幾分鐘也容易走神。因此，筆者認為在授課過程中適當加入圖片、視頻、音樂等進行課堂氛圍的烘托，多一點切換，利用教學軟件中可用的互動功能多做一些互動。雖然課堂互動受到軟件方面的限制，但豐富的教學內容和教學設計可以更好地抓住學生的眼球。

總而言之，大規模的線上教學雖是“戰疫”時期的應急之舉，但也為我們打開了一扇新的教育之門。我們通過問卷調查了解了學生在家的學習狀態，也通過每個人的親身實踐和不斷嘗試，獲得了在教育道路上的新突破。

（責編 盧建龍）