中職會計綜合實訓導學案編寫研究

【摘 要】本文針對中職會計綜合實訓導學案編寫中學情分析孤立于導學案之外、學習目標定位不準確、自主性學法指導缺失、學習內容設計不合理、導學案問題設計隨意、導學案與教學設計不融合等問題，從學情分析與導學案編寫相互動、導學案學習目標編寫、導學案自主性學法編寫、導學案學習內容編寫、導學案問題編寫、導學案與教學設計深度融合等方面論述會計綜合實訓導學案編寫策略。

【關鍵詞】中職會計綜合實訓 導學案 編寫問題 編寫策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05B-0062-03

導學案是引領學生課前延伸、課內探究、課后提升的學習航標，是順應新課改要求并結合信息技術的教學工具，在會計綜合實訓中具有重要作用。然而，導學案編寫中存在不少的問題，導致課堂教學效果不理想。本文分析中職會計綜合實訓導學案編寫存在的問題，提出相關編寫策略。

一、中職會計綜合實訓導學案編寫存在的問題

為切實了解導學案在會計綜合實訓教學中存在的問題，筆者針對導學案編寫過程和使用過程設問，訪談一線教師和會計專業學生，分析關于導學案的大量文獻，發現中職會計綜合實訓導學案編寫中存在的問題具體有以下幾個方面。

（一）學情分析孤立于導學案之外。學情分析是編寫導學案的前期工作，導學案編寫應遵循以學生為中心的教學理念。沒有針對性的學情分析，導學案編寫的內容將是無的放矢。在實踐教學中，雖然在導學案編寫前教師以問卷、抽查、訪談等形式，調查分析了會計專業學生的學習能力、聽課能力等，但是卻將分析結果孤立于導學案編寫之外，未能將學情、學習目標和學習內容相融合、相互動。同時，針對具體學生的已有知識水平及班級學習風格的學情分析不到位，如一些學生只喜歡寫分錄而厭惡表格計算，之所以如此是因為看不懂表格所表示的意思。這些學情沒有融入導學案編寫中，導致導學案后續編寫內容與差異化的學情相脫節。

（二）學習目標定位不準確。學習目標是導學案編寫的出發點，也是歸宿點，如果沒有明確、具體的學習目標，整個學習過程將缺失方向，導學案也將不具備可操作性，先學后教的教學模式也難以實現。在實踐教學中，筆者發現實訓導學案的學習目標存在幾方面的問題。

1.學習目標與教學目標混淆。導學案是教師為指導學生進行自主學習而編制的學習活動方案，學習目標是導學案編寫的重點，體現的是以“學”為中心，是學生的學習方向，用于學習過程中。而教學目標體現的是以“教”為中心，是教師的教學方向，用于教學過程中。學習目標需要根據學情而制定，其在學習活動環節中也可以根據需要進行更新調整。但學習目標和教學目標也有聯系，前者要以后者為基礎，不能偏離后者。在實踐中發現，教師將書本中的教學目標直接變成導學案的學習目標，這種遷移導致學習目標不準確，甚至與一些教學環節脫節。

2.學習目標簡單化。簡單化的學習目標被編寫者忽略了其關鍵性，在整個導學案中形同虛設，沒有起到引領性作用。特別是涉及企業制度、核算制度知識時，將學習目標羅列為幾個知識要點，并沒有使用任何動詞，導致學習目標未能起到引導學習作用，甚至容易導致學生對具有法定性制度內容產生厭倦感，進而導致實訓難以順利進行。

3.學習目標復雜化。復雜化的學習目標，在成本計算實訓中尤為突出，由于涉及的計算原理比較多，編寫者對學習目標贅述過多，語句不精簡，涵蓋具體計算方法等學習內容，學生難以理解，甚至產生不想學的心理情緒。

（三）自主性學法指導缺失。學法指導在編寫導學案中極為重要，可引導學生自主性學習，提高學生的自主學習能力。許多實訓導學案缺乏自主性學法指導，學生拿到導學案不懂怎么學，把導學案當成學習任務。再者，一些實訓導學案雖有學法指導，但多為一般的學法指導，如學習時間管理、分解學習目標等，缺少針對會計實訓某個具體技能或業務的學法指導，難以培養學生對會計實訓課程的自主學習能力。

（四）學習內容設計不合理。具體包括內容錯位與內容層次不分明。

1.學習內容錯位。導學案實質是讓學生學會學習，是站在學生的角度進行編寫的。而有些教師在編寫時將導學案變成教案的翻版，將課本的實訓內容變成導學案學習內容，將課堂實訓變成導學案的檢測練習，將課堂內容大部分提前于課前完成，錯誤地將知識問題化變成知識習題化，這無疑增加了學生的學習負擔，沒能起到導學的意義，甚至導致學生喪失學習的熱情，并阻礙學生發散思維。

2.學習內容層次不分明。教學實踐發現，導學案的內容沒有梯度，沒有針對學生的差異性設計內容，學生難以由淺入深地認識實訓所需知識、理解實訓要求。基礎不扎實的學生覺得太難跟不上學習進度，學習優秀的學生覺得內容簡單沒有挑戰性。內容難度和形式具有同一性，不適用于不同層次水平的學生，難以提高學生的自信心和激發學生的學習積極性。

（五）導學案問題設計隨意。導學案的編寫應該順應學習者的知識認知規律，問題的設計是導學案編寫的關鍵內容，直接影響學習者的學習效果。調查發現，一些教師在設計問題時，一是沒有深入教材認真推敲課本，問題設計膚淺;二是沒能結合學生的心理特性等，立足學生設計問題，難以激發學生發問，拓展思維，驅動性差;三是沒有根據業務認真推敲細節，如實訓業務的易錯點和容易忽略的點。

（六）導學案與教學設計不融合。導學案是以“教”為中心向以“學”為中心的自然過渡，導學案應該與教學設計深度融合。通過訪談調查和教學實踐發現，導學案和教學設計獨立存在，互不關聯。導學案的使用分自主學習階段、課堂探究階段、課后拓展與反思階段，而在編寫過程中教師往往忽略導學案在課堂中的作用，因此難以實現高效課堂的目的。

二、會計綜合實訓導學案編寫策略

導學案的編寫是導學案形成的關鍵環節，它決定著導學案質量的優劣，影響著導學案的使用和評價，最終影響學生的學習效果。因此，編寫好導學案對導學案的使用和實現會計綜合實訓課堂教學效果至關重要。筆者根據教學實踐中導學案編寫現存的問題及分析，提出相關的編寫策略。

（一）學情分析與導學案編寫相互動。學情分析的內容具有多樣性，除了調查分析會計專業學生的自主學習能力、聽課及寫作業能力外，教師還要重視學生的已有知識水平和班級學習風格。針對不同學生的已有知識水平，設計具有層次性的前置測試，根據測試情況編寫相關的知識鏈接內容，讓學生能更好地進入自主學習流程。根據班級學習風格，結合教學經驗和課堂觀察調整導學案的表現形式。整合多方面的學情分析，編寫導學案的學習目標、學習內容、學習方法等。只有將學情分析與導學案編緊密互動，才能為學生真正量身定做導學案，才能避免導學案的編寫流于形式。

（二）導學案學習目標編寫。學習目標以課程標準為準繩，會計綜合實訓的課程標準是實訓教學的指導性文件，提出了學生學習的基本要求。編寫學習目標要求具體且簡潔。目標數量不能太多，內容包括三個維度：知識能力、技術能力、情感能力。學習目標中涉及重難點、易錯易漏內容，目標內容應明確具體，學生看了一目了然，能通過學習目標能力清楚知道本次學習應該掌握的主要內容，并且目標可操作能達成。教師按學生知識水平來設定目標，目標中用“能說出”“解決”“會運用”等用語。

（三）導學案自主性學法編寫。自主性學法指導是教師引導學生“學會學”的關鍵。導學案自主性學法編寫遵循“引導學”“促進學”“發展學”的導學意義。學生實現自主性學習，既需要一般性的學習策略，也需要具體的學習策略。一般的學習策略主要為調控學習時間、分解學習目標、調節學生學習情緒等，這些策略教學中基本都能運用。但針對會計實訓的具體學習策略應該得到重視，這是學生是否能會學這門課程的關鍵，應根據實訓不同的項目及涉及的易錯點和難點進行制定。比如涉及采購材料的業務，包括采購發票、運費單、入庫單等票據。如何讓學生學會看懂資料、運費單如何分配更合理、材料成本差異的計算應該從哪里找到相關資料，這些都是具體的學習策略。在學習過程中，學生掌握了這些策略，既能減少對教師的依賴，又能提高成績保持學習興趣。學法指導下學生能學會自主整合和思考企業模擬實訓所需知識與技能，促進自主學習，進而優化課堂上學生的認知過程。

（四）導學案學習內容編寫。具體采取以下措施。

1.更正學習內容錯位。導學案與教案相互區別又相互聯系。導學案編寫必須站在學生“學”的角度編寫，重視學習流程的設計。導學案的學習內容是根據學生已有的知識經驗與新學知識形成聯結，為新知識的學習提供適當的附著點，幫助學生在課堂實訓中能對新知識進行加工，利于學生形成牢固的知識體系。

2.學習內容尊重差異性。導學案中的學習內容應該是有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的。筆者將學習內容設計分為三個層次：一級為“識記類內容”，如資產類的科目包括哪些、籌建期費用統一記入管理費用科目，要求學生在課前使用導學案時必須解決;二級為“理解級內容”，如發出材料成本的計算，要求學生通過整合原來所學過的月末加權平均法知識和結合日常先進先出法知識，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接;三級為“應用類內容”，如實訓企業產品生產成本業務的賬務處理，學生通過分析歸納產品生產成本的構成要素，收集材料領料單、整理計算材料發出成本、共同耗用分配等一系列實訓環節成果，要求學生能學以致用，能解決例題和實訓。三個層次由學生根據自己的學力自主選擇，引導學生由淺入深、層層深入地認識實訓所需知識、理解實訓操作流程。并引領學生的思維活動不斷深入，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。對于老師而言，導學案則實現了教師帶著學生走向書本，學生帶著問題走向教師的轉變。

（五）導學案問題編寫。導學案自主學習階段的問題設計，是引導學習走向成功的關鍵。問題的編寫，一是具有針對性。教師既要站在學生角度思考問題，又要緊扣實訓課程的重難點，同時問題要符合學生的年齡和貼近生活，讓學生易懂。而對于學生在自主學習過程中動態生成的問題，教師要理性處理、優化并及時調控。二是具有層次性。先易后難，有梯度性，逐層發問，層層遞進。學生從獨立完成到合作完成，培養學生獨立思考的能力和合作交流能力。三是具有啟發性。教師要善于揣摩學生的心理，從學生的興趣點、疑問點、關注點等不同角度設計問題，激活學生的思維。設計的問題應注意封閉和開放，適度協調，思維聚合與思維發散相得益。如“生產成本包括哪些方面內容？”這種問法驅動性很差，學生會直接把概念性的內容羅列出來，顯然答案很死板。教師可以通過問題敘述語改變問法。比如，“你認為實訓里的產品成本應該由哪些內容構成？你的理由、你的判斷依據是什么？”等去激發學生探索。

（六）導學案與教學設計深度融合。導學案不應該是孤立使用的，它是鏈接課堂的媒介，體現著教師和學生的共同課堂目標，教師作為引導者、學生作為探索者是相互作用的。教學設計應該根據導學案自主學習階段的達標測試結果和學生問題反饋進行調整。在課堂探究階段中，教師總結預前學習情況、點評達標成果、根據學生的問題提煉重難點并講解、補充問題升華課堂。學生在導學案中補充筆記，作為后續實訓操作的資料。在拓展與總結階段中，學生整理導學案預前知識、課堂補充知識及自我反思，最終形成系統的知識結構。只有導學案與教學設計深度融合，才能真正實現翻轉課堂。

導學案作為教育改革中實現高效課堂的一個有效工具，在中職學校中越來越受到教育者的關注。而導學案的編寫是導學案質量優劣的關鍵。要編好導學案，必須明確編寫策略，教師必須立足學情，內化教材，結合教學目標準確設計導學案學習目標、內容、問題、測試等，融入教學設計中，讓導學案貫穿于課前、課中、課后，真正讓以“教”為中心向以“學”為中心過渡。

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【基金項目】廣西職業教育教學改革研究項目“中職會計專業《會計綜合實訓》課程‘導學案的研究與實踐”（GXZZJG2019B138）。

【作者簡介】寧靜知（1985— ），女，漢族，籍貫廣西玉林，講師，會計師，現就職于廣西玉林農業學校，研究方向為中職教育、財務會計。

（責編 李 言）