有效提高小學數學教學效果的策略

史燕妮

【摘要】新一輪課程改革推動了教學理念與教學策略的創新發展。教師是新課改革的實施者，教師要讓新的教學方法走進課堂，教學過程中要重視學生解題能力的培養;建立“互尊、民主、和諧”的師生關系;讓學生成為學習的主人，是提高教學效果的有效措施，是促進學生發展的關鍵所在。根據新課程標準，結合多年的教學實踐，探索有效提高小學數學教學效果的策略。

【關鍵詞】小學數學;教學方式;有效教學;策略

一、建立“互尊、民主、和諧”的師生關系

1.做學生的朋友

蘇霍姆林斯基認為：“師生應該是探求真理的同行者”，這一關系決定了師生應當基于平等的地位進行交流、溝通，為此，這就決定了在教學過程中師生之間必須進行平等的關系進行交流。蘇霍姆林斯基強調：“教學并非將知識毫無熱情地從一個頭腦復制到另一個頭腦，而是師生之間的思想火花之間的接觸與碰撞。”蘇霍姆林斯基道出了教學的真諦。基于蘇霍姆林斯基教學理念的課堂要求師生平等對話與知識共享，教師應積極營造生動、活潑、高效的教學情境，在情境中“對話、交流”，師生之間并非簡單的語言交流與溝通，更主要的是平等的對話與心靈的溝通，使學生樂于與教師交流、互動，分項學習中的樂趣與困惑，從而為教師答疑解惑提供素材。在這種狀態下的課堂，教師以良好的情感引發學生的共鳴，能夠形成情感交融的良好課堂氛圍，從而取得良好的課堂教學效果。

2.建立以培養學生為主體的教學理念

在數學教學中，教師應避免牽著學生鼻子走、盲目灌輸、因循守舊等思想，精心設計課堂教學情境，推動和鼓勵學生自主鉆研、感悟數學學習過程。在教學實踐中，教師應擺正自身位置，發揮“導”的作用，使學生在數學學習中感受到尊重，從而激發學生學習興趣，提高學生參與課堂教學積極性。

二、讓學生成為學習的主人

根據新課程標準要求，要將動手實踐、自主探索和合作交流作為學生學習數學的重要途徑。因此，在教學中，我們改變原有的滿堂灌的教學方式，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，根據學情，為學生個性化發展提供必要的基礎環境，培養學生收集、獲取有價值信息的信息收集、信息處理能力，并轉化為學生數學學習能力。

（一）學生自主探究、合作交流能力的培養

將教學內容與學生的生活經驗有機結合，運用靈活的教學形式，從而培養學生學習興趣。在數學教學中，教師應遵循學生認知特點，積極創設與學生生活實際相關教學情境，轉變學生對數學的認識，消除學生的畏難情緒。同時，以新的理念為指導，自主地、創造性地使用教材。

（二）創設情境，探究估算教學策略

例題：原題目為“小林家果園收了310千克梨，蘋果是梨的19倍，問小林家收了多少千克的蘋果？”該教學情境對于生活在城市的學生有些陌生，因此，可將該題目改為：“我校組織學生春游，車票和門票共計47元，四年級兩個班學生共計64人，大概需要多少錢購買門票和車票？”

1.設計目的。本著源于教材高于教材的理念，改變以往就教材教學中存在的弊端;增強學生對估算的認識并掌握解決具體問題的估算方法。

2.預設的探究方法。獨立估算;小組交流對比。通過小組合作學習的方式得出本小組認為最合適的一種或幾種估算方法。

3.預設的估算策略：

①一個數或兩個數估大 47×64≈50×64=3200（元）多算219元。47×64≈50×65=3250（元）多算242元。

②一個數估小47×64≈47×60=2820（元）少算180元。

③一個數估大，一個數估小：47×64≈50×60=3000（元）少算8元。

而準確值：47×64=3008（元）

4.設計目的。給學生提供廣闊的思維空間，暴露個體差異。進行思維互補，資源共享。同時，給學生設置一種懸念：如何對兩個因數進行估算，難道這么多的方法都行？

（三）優化估算策略

1.方法。在小組合作交流的基礎上，由各小組派出代表進行發言，回答并展示本組估算方法和解題思路。在各小組發言的基礎上，教師進行總結指導，帶領學生對比分析、評價各種估算方法優缺點，從而與學生就估算方法達成共識。

2.結果：

①估算方法：當兩個數比較接近時，一個估大，一個估小，這樣估算值比較接近準確值。

②估算要求：既要接近準確值，還要符合實際。

設計目的：同時又為學生設置懸念：如果兩個因數相差較大時，怎樣估算比較接近準確值？

這樣的設計，讓學生在利用舊知知識解決問題的過程中，自主遷移方法，自主構建模型，自主優化策略，自主應用，提高估算能力，形成良好

的認知結構。學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，為學生提供獨立發展的空間，培養收集、獲取有價值的信息能力，從而實現有效的學習數學。

3.通過開放性實踐活動，培養學生創造力。在數學教學中，教師應借助一切可利用的時間、空間、教學資源開展教學，鼓勵學生由室內向室外探索、由課堂教學向課外自主探究發展，通過小組合作、動手實踐等形式，體會生活中的數學知識，感悟自主探究的樂趣。

三、重視學生解題能力的培養

在我們的課堂里要關注學生解題能力的培養。例如：

705÷35O9，可以這樣分析：705÷35，被除數的前兩位夠除，因而商肯定是兩位數，而9是一位數，兩位數大于一位數，O里只能填“>”。這樣比列豎式簡便，可以節約大量的時間。又如：751÷41O20一題，列豎式求商比較麻煩，可以根據41×20=820，820>751，由此可以確定○里填“<”，這樣一來，既節約時間，又不易出錯。

可見，數學教學，重在一題多解，重在從不同角度分析問題，研究問題，從而培養學生綜合分析問題，解決問題的能力。

四、讓“先學后教，當堂訓練”的教學方法，走進課堂

“先學后教，當堂訓練”教學模式是洋思經驗的精髓所在。通過教學實踐，筆者對該教學模式有了新的認識。本學期80℅的教學內容，采用了這種模式。小學數學第七冊共8個單元，其中，對于“大數的認識”和“三位數乘兩位數”“除數是兩位數的除法”這三個單元采用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，以“示范教學”和“先學后教，當堂訓練”結合的方式開展“角的度量”和“平行四邊形和梯形”單元教學，因為，這兩個單元有尺、圓規作圖，中高年級孩子作圖能力較差。對于“三位數乘兩位數”“除數是兩位數的除法”這兩單元的部分內容采用了以“生活情境為載體”的討論式教學方法。因為，這兩單元的乘除法估算教學，只有與生活實例有機結合，孩子充分體驗探究知識的過程和快樂中。才能靈活運用知識。學生在學習活動過程中的參與程度和參與狀態，是決定一節課教學效果的主要因素，因而，在學法上，我選擇了“自主、合作、探究”式的學習方法。

總之，新時期背景下，新課程標準對教學理念和教學方法提出了新的要求，要求教師轉變教學觀念，由課堂教學的實踐者轉變為知識的促進者和引導者。同時，學生也不再是簡單的知識接受者，而是知識的發現者、創造者，教師應理性看待這一變化，發揮自身在課堂教學中的“導”的作用，通過精心設計教學過程，善于啟發誘導學生，點燃其思維的火花，引導學生主動探索數學結論的形成過程，充分體現學生是數學學習的主人。

參考文獻：

[1]張奠宙.中國數學雙基教學.上海教育出版社，2006.

[2]李光樹.小學數學教學論.人民教育出版社，2003.

[3]竇盼英.新課程小學數學教學法的研究與實施.國防工業出版社，2006.