小學語文課堂提問有效性問題及策略研究

劉小霞

【摘要】隨著小學語文課堂教學改革的不斷深入，課堂提問成為最主要的課堂教學手段之一，對提高小學語文課堂教學效率具有極為重要的作用。如今課堂提問的教學方法被廣泛應用在小學語文教學中，但是在實施過程中存在一定的問題。文章主要討論了小學語文課堂提問有效性問題及策略。

【關鍵詞】小學語文;課堂提問;問題;策略

素質教育改革的不斷深入，要求教育秉持與時俱進的教學原則，創新教育理念。傳統的教育理念以及落后的教育模式已經無法適應實際教育的需求，教師在小學語文教學過程中，不僅要求學生掌握相關理論知識，而且需要突出學生在語文課堂中的主體地位，從而激發學生語文學習興趣，培養學生的創新能力和獨立思考能力。在小學語文教學過程中，教師不可以只注重理論知識的教學，還需要注重培養小學生理論知識與實際生活相結合的能力，在課堂上以小學生為主體，不斷發揮小學生的主觀能動性。在進行教學提問的過程中，教師需要與學生進行相應的交流和互動，引發小學生積極地思考，激發小學生對語文的學習熱情，提高小學生的學習積極性。教師要保證每個學生都能夠參與到課堂中來，真正意義上提高課堂教學質量。

一、小學語文課堂提問有效性問題的必要性

本文主要從以下兩個方面分析小學語文課堂提問的必要性，一方面，課堂提問可以促進師生之間互動交流，營造良好的課堂氛圍，而且便于教師根據學生的回答了解學生對知識的掌握情況，及時調整教學目標和教學內容，增強教學的針對性。另一方面，課堂提問可以活躍學生思維，培養學生獨立思考的能力，調動學生的課堂學習積極性。而且課堂提問也是對學生學習成果進行檢驗的一種有效方式，從這一角度來說課堂提問具有一定的監督作用，它可以促使學生在課堂中集中注意力，從而提高課堂學習效率。而這些都是在教師提問有效性問題的基礎上成立的，因此提高提問的有效性是十分必要的。

二、小學語文課堂提問教學中存在的問題

1.提問形式老化

在小學課堂教學中，教師會把提問的方法帶到實際的教學過程中，但是教師的提問形式缺乏創新，并且固定化，不能激發小學生的回答興趣，如果提問的次數多了，會讓小學生感到學習的枯燥。長此以往，小學生就會對教師的提問產生抗拒心理。語文教師在備課過程中，應該明確在課堂上向小學生提出什么問題，使小學生從問題中獲得知識。從當前的語文教學來看，整個課堂教學大體呈現出教師自問自答的方式教學方式，沒有給予學生足夠的時間進行深入思考，因此課堂提問并沒有為師生的互動提供支持，使得提問式教學變成了一種極為敷衍的客套教學，導致學生的課堂參與積極性不斷降低，沒有切實體現小學生的真正學習需求，對于提高課堂效率并沒有顯著的作用。

2.學生參與面較窄

在新課改不斷深入的背景下，越來越多的教師改變了傳統落后的“填鴨式”應試教育模式，積極投身于以小學生為主體的新興提問式教學中。雖然目前在小學語文教學課堂中廣泛地使用提問式教學，但實際上提問式教學的效果并不顯著，仍存在一定的問題。比如，大部分教師在向小學生提問時，并沒有結合學生的真實學習情況，所提出的問題具有固定的形式，缺乏相應的實用價值。并且教師在提問的過程中，只是指定一定的學生來回答，將提問固定化，使得一些小學生并不能真正參與到教師的提問中來，導致學習好的學生學習越來越好，學習差的學生的成績沒有明顯的變化甚至會出現成績退步的情況。所以這種提問的方式無法激發小學生的學習興趣，甚至會導致有些學生對教師的提問產生逆反心理。

3.問題缺乏形態價值

一部分教師雖然已經認識到了課堂提問的重要性，課堂提問的意識有所增強，但是所提的大多是記憶性和理解性的問題.對于綜合性問題的提問較少，不能讓學生進行更為深入的思考，從而嚴重影響到小學生的思維方式。

三、提升小學語文課堂提問有效性的策略

1.設置有價值的問題

在平時的語文教學中會發現這樣的情況，就是對于教師所提出的問題，學生不用深入思考就能夠異口同聲地回答出讓教師非常滿意的答案。真正有效的提問是在教師提出問題后，需要小學生經過思考回答出來的。但是這不代表學生需要進行幾十分鐘甚至幾天的思考，對于小學生來說思考應該是“跳一跳，夠得著”的。學生對于問題的回答是否有自己的思考在里面，以及是否具有自己個性化的理解與表述是非常重要的，關鍵在于教師設置了一個怎么樣的問題。語文學習需要小學生進行個性化的閱讀，既然是個性化閱讀，那么就是小學生獨自的體會與感悟，而不是簡單的一個“是”或者“不是”能夠說清楚的。所以在語文閱讀教學中要使提問有效，就必須設置一些開放性的問題。

語文閱讀教學除要訓練小學生的語感以外，還有一個更為重要的目的就是對小學生進行語言思維的訓練。在語文閱讀教學中，為了讓學生的思維得到鍛煉，教師必須設置一些具有邏輯性的問題。教師在設置問題時要具有牽一發而動全身的效果，設置連續性的問題，引導小學生不斷地思考。在小學語文課本中容易出現重復的內容，這些重復內容充分體現了作者的思想。在教學過程中，教師需要格外重視對重復部分的引導，讓小學生明確課文的主要思想和作者創作本文的主題。教師要提高對課文中重復內容的重視程度，根據這部分對小學生進行提問，能夠有效提高學生對本文的理解程度，從整體上提升教學效果。

2.按照主題來開展提問

教師在進行語文教學的時候，需要不斷提高對課堂提問的重視程度，為了更好地落實小學語文的教學目標，需要不斷地借助課堂提問，解決傳統教學存在的一系列問題。在開展課堂教學前，教師需要充分掌握教材內容，對本次教學內容進行充分的備課，明確本節課的重點和難點。教師想要了解作者寫這篇文章的主要目的，就需要對本文進行深刻的思考和了解。教師需要設置合理的課堂問題，帶領小學生不斷地深入思考，當師生的思想產生碰撞的時候，才能真正意義上解決學習中的問題。合作學習能夠使學生時刻保持一種相對良好的思考狀態，能夠有效提高教學效率。比如在《可貴的沉默》這篇課文的學習中，教師可以依據題目來對小學生進行提問，讓小學生通過合作的方式來思考探究，如果學生在經過思考后得到問題的答案，那么可以充分提高整體的教學效率和學生的語文素養。

3.提高教師的專業素質

隨著素質教育改革的不斷推進，教師不僅要把文化知識傳遞給小學生，而且要注重小學生素質的全面提升。在此背景下，教師要對自己有嚴格的要求，不斷提升自身的專業素質，培養過硬的業務能力與較高的職業素養，為培養更多優秀的人才貢獻力量。在小學語文教學中，教師的作用并不僅僅是引導小學生豐富知識儲備，還要幫助小學生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。在育人的同時，教師需要具備一定的先進教學理念，在教學過程中能夠根據小學生的實際情況，對提問式教學進行完善，把教學問題設計得更具有針對性，并且要不斷提高自身能力，不斷豐富自身知識儲備量，面對小學生突發性的詢問時能夠淡然面對。同時，學校也要為教師提供相應的訓練和學習機會，提升教師的專業素養與思想水平，讓教師不斷吸收先進的教學理念，提高教學能力，從而促進小學語文課堂教學有效開展。

4.分層次提問提高學生課堂參與積極性

每個學生的語文水平和思維能力都存在差異，所以教師在課堂提問中應該尊重學生的個體差異，保證提出的問題不僅與教學內容的難度相匹配，而且要面向全體學生，這就要求教師精心準備問題。同時為了提高課堂提問的有效性，教師可以分層次進行提問，針對不同層次的學生設置不同難度的問題，使不同能力的學生都能在課堂學習中有所收獲，使能力較差的學生也能通過回答問題增強自信心，保證不同層次的學生都能積極參與到課堂學習中，進而調動學生的學習積極性，讓學生發現提問的樂趣。

四、結語

近年來，我國不斷地深化新課程改革，推進素質教育。這使得小學各科的教學都發生了很大的變化，尤其是對語文這門基礎學科有了更為嚴格的要求。課堂提問是一種新興的教學形式，利用得當的話，可以讓小學生對于字詞、課文的理解更為深刻，也可以幫助小學生進行知識點的鞏固，提高小學語文的教學質量，從而為小學生的學習生涯打下較為堅實的基礎。

綜上所述，在小學語文教學中，提問式教學是一種較為有效的能夠提高課堂效率的教學模式，教師需要提高對提問式教學的重視程度。在小學語文課堂中，設計有效的問題，可以幫助小學生更好地理解教學內容的重點和難點，加強提問式教學和小學生之間的密切聯系。學生在對問題進行探索和解答的過程中，能夠不斷提高語文邏輯能力，積極獨立地思考，充分發揮在語文教學課堂上的主體作用，使課堂教學取得更加明顯的效果，從而為將來長遠的學習打下良好的基礎。

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