初中歷史教學中史料知識的合理運用分析

陳立建

【摘要】作為歷史教學中的重要組成部分，史料知識的合理應用能為學生歷史學科學習提供更多有效幫助。教師應及早認識到其中重要的應用價值，將之合理應用在教學設計中，構建更加高效、有趣的教學課堂。文章簡要概述了史料知識教學價值，從多方面詳細討論了史料知識應用策略，以期為相關教學工作提供一些有用參考。

【關鍵詞】初中歷史教學;史料知識;運用策略

一、前言

歷史學科本身比較抽象復雜，學生不僅要學習各種歷史事件、人物經歷，而且需深入理解這些歷史要點中的精神內涵，如果教師仍以以往簡單的灌輸式教學模式開展教學，不僅難以提高教學效果，而且不利于學生學習興趣的養成。所以教師應多從學生角度入手，在教學設計中融入更多有益于提升教學效果的元素，比如史料知識的融合應用，不僅能豐富教學內容，而且有助于活躍課堂氛圍，培養學生歷史課程學習興趣，逐漸養成良好學習能力，為綜合素質提升予以重要支持。

二、史料知識合理運用的重要意義

1.促進學生學習興趣的培養

興趣是學生積極參與課堂學習的重要驅動力，而史料知識具有增強歷史教學趣味性的重要作用。一者，史料知識往往包含著各種生動豐富的歷史事件、特色鮮明的歷史人物，故事性較強，而且情節更顯曲折;二者，史料知識能通過不同形式表現出來，而不單以教師口述為主，比如還可結合多媒體教學展現圖片，歷史影像等展開史料知識的詳細概述，更直觀展現出歷史教學中的關鍵內容，而且生動有趣。學生在趣味性更強的課堂中更能激發歷史課程學習積極性，有助于其獨立自主學習習慣的養成。

2.豐富學生知識體系

史料知識是歷史教學的重要補充，其中很多歷史事件、歷史人物都有助于豐富歷史課堂教學，給予學生更全面的教學指導。一方面，很多歷史概念比較抽象。比如針對某一歷史事件發生后的深遠影響，學生多會對此感觸不足而無法深入理解，將歷史史料融入教學設計中，學生能結合一些歷史人物經歷、歷史背景概述、歷史事件發生過程等對歷史事件所產生的影響產生更全面的理解，從而對抽象內容深入探究[1]。另一方面，史料知識還能豐富課堂內容。針對不同教學內容，教師可通過歷史史料加以豐富，各種生動的歷史故事、鮮明的歷史人物以及多樣的歷史事件，都能幫助學生勾畫起歷史知識學習框架，并在其中填充更多歷史知識與史料內容，構建起整體化、系統化的歷史知識體系，為學生綜合素質提升予以更多幫助。

3.提高學生思維認知能力

史料知識所包含內容尤為豐富，教師將之融入歷史教學設計中不但能增強課堂教學內容的豐富性，而且能給予學生更多歷史思維能力培養的機會，使學生逐漸樹立起歷史思維視角。歷史時間計算、歷史人物功過評論、歷史事件深遠影響等都需綜合教學材料分析才能保證思維認知的準確性、全面性。教師將更多史料知識導入課堂中，學生就能在教學指導下深入研讀歷史知識點，從辯證角度總結各史料問題，培養獨立自主思考問題的能力，樹立起辯證思維，客觀認識歷史事件與人物;同時，學生在眾多史料知識中快速總結關鍵知識內容，提取有用歷史信息，也能逐漸提升信息素養，掌握更加高效的歷史課程學習技巧，對歷史學科學習能力提升具有促進作用。

三、初中歷史教學中史料知識合理運用策略

雖然史料知識在歷史教學中具有重要的應用價值，但就其實際教學應用而言，還存在較多應用不合理的問題，嚴重影響了教學價值的發揮。這些問題都需教師予以重視，在教學設計中注意合理改進，多注重學生課堂參與，才能促進教學質量的不斷提升。

1.教材為本，指導學生對史料知識的關聯

史料知識的運用要將歷史教材內容作為核心點，從教材中多選擇一些關聯性緊密且學生不易理解的內容加以擴展，確保在史料研讀中更能關聯教學任務，使學生準確把握史料與歷史課程之間的聯系，進而構建起更加完整的知識體系。所以教師在教學設計中要首先對課程教學目標與教學的具體內容加以明確，從教材出發尋找相關史料知識，構建起以教材內容為主體，其他史料知識為輔學內容的教學新模式。學生可結合課堂知識結構圖或思維導圖等，理順各項教學知識點，并從史料知識的針對性認知中獲得對歷史教學內容更系統、更深入的理解，以此實現歷史教學質量提升[2]。

比如在“鴉片戰爭”教學中，教師可將鴉片戰爭前的國力對比示意圖展現出來。通過各類武器性能對比、軍隊建設狀況對比、戰役指揮者的意識等各方面史料內容的介紹，學生能對當時中國積弱狀況有更加全面而深刻的理解，尤其是在比較直觀明顯的圖表對比分析中，各類對比數據的直觀表現能使學生更詳細認識到近代以來我國反帝反封的艱苦歷程，促進愛國情懷的培養，也使學生對教材中鴉片戰爭相關知識有更深刻而全面的理解。

2.情境創設，加深學生對史料知識的理解

情境創設是常用的教學方法，通過更具生活化、真實性的教學環境創設，帶領學生走進史料世界，使學生在參與情境活動中，能從不同角度進行教學內容的探究與理解，從而促進學生學習能力的提升。在情境創設中，教師應將學生主體作為重要參考點，更多從學生學習需求入手。就初中階段而言，史料知識引導下的情境創設不應過于復雜，可多結合一些角色扮演類教學活動，讓學生從不同角度和體驗參與過程獲得對知識內容更加深刻的理解，也能將史料知識中包含的辯證認知理念更充分融入教學指導中，使學生在問題分析時能從更多角度入手，客觀分析問題，減少主觀因素的影響。

比如在英國議會制度教學過程中，部分學生會對代議制的建立和影響存在較多疑惑，對議會、首相、女王三者之間的關系難以準確把握，據此即可創設一個教學情境，以英國議會中的問題討論為背景，使學生分別扮演英國女王、內閣首相布萊爾以及一眾議員，并布置好簡單的教室型“議會”，圍繞出兵伊拉克可行性進行探究。教師可先與學生圍繞教材中關于各人物的權利以及權力界限加以討論并明確，把握英國女王權力受限的實際狀況，在權力行使以及決議過程中的討論強度上，不僅能使扮演學生感受到不同人物角度上問題分析的不同，而且能使其他同學結合史料知識對議會權力以及英國民主制度進行更多角度的認知。

3.問題引導，帶動學生對史料知識的探究

史料知識教學中，教師還可以利用問題引導法促進學生的理解，對史料知識中各關鍵點予以點明，使學生在問題分析討論中更能理解歷史教學重難點問題，而且能逐漸養成問題探究意識，并促進歷史學科學習能力提升。教師在問題引導中應以循序漸進為原則，學生問題解答能力是動態變化的過程，教師引導性問題的提出同樣需不斷改進，由繁變簡，從最初的問題引領學習轉變為教學指導學習，讓學生圍繞某一問題進行小組間的自主討論，從史料知識中總結問題解答要點[3]，并關聯史料知識作為問題解答的重要依據，使學生在史料知識的綜合分析及發散思維下獲得歷史知識內容更自主的理解。

比如在秦始皇焚書坑儒教學過程中，教師可多收集一些關于秦始皇一統六國的相關史料，引導學生小組討論“秦始皇為何要焚書坑儒？”“你怎么看待秦始皇？”對這些問題，各小組可從不同的角度加以探究，如國民控制、統一思想、剪除反抗者等等，并從史料中進一步提取有用的論證信息以及新論點等，明確當時社會背景的影響。隨后教師可將“科教興國”戰略與該歷史事件加以對比，看到新發展戰略在人才培養、國家建設中的重要應用價值，也更能理解焚書坑儒對中華文化發展造成的嚴重沖擊。

4.教學擴展，加強學生對史料知識的關注

史料知識內容尤為豐富，單從課堂出發并不能充分發揮教學應用價值，所以教師要多利用信息技術，拓寬教學范圍，加強課下引導，使史料知識成為提升學生綜合能力的重要推動力量。網絡中其實存在很多有助于歷史學科學習的史料知識，關鍵在于學生的自主探究，教師在教學中一方面可為學生講解一些常見的史料知識收集、信息提取等應用策略，提升學生信息素養，另一方面可定期在班級交流群中為學生提供一些史料知識，作為學生完成課下任務的必要參考，以實現教學質量的提升[4]。

比如在“三國鼎立”教學中，學生會首先想到《三國演義》及其各類影視作品，教師就可安排一個課下實踐學習任務，比如“三國鼎立過程中出現過哪些以少勝多的案例？”“以少剩多經典案例中多是因何原因成功的？”在這些問題的引導下，學生可以小組為單位展開網絡學習內容的總結，對官渡之戰、赤壁之戰等各種戰役發展過程、關鍵人物等內容進行綜合探究，尤其是一些經典的電視欄目，學生在資料收集中能更充分利用史料知識，調動學習積極性并實現學習視野的開闊，促進對史料知識的重視與喜愛，逐步養成良好的學習習慣。

四、結語

總之，初中歷史教學中合理融入史料知識對于課程教學氛圍改善、學生學習效果提升都具重要的促進作用。雖然教學中還存在如教師史料知識選用不合理，學生難以理解，或史料知識應用不充分，浮于表面而無法發揮實際教學作用等多類問題，但教師也應從其應用優勢出發，多引進先進教學理念與方法，從而更有效發揮史料知識教學應用價值。

【參考文獻】

[1]鄭繼賢.初中歷史教學中史料知識的合理運用剖析[J].學周刊，2020（20）：1138.

[2]林綱毅.初中歷史教學中史料知識的合理運用[J].中國農村教育，2019（33）：116.

[3]張雪梅.史料在初中歷史敦學中的應用探析[J].課程教育研究，2019（16）：144.

[4]秦偉偉.試論史料知識在初中歷史教學中的有效應用[J].中國校外教育，2018（14）：88.