新時(shí)代勞動(dòng)教育綜合實(shí)踐基地探究

摘?要：青少年一代的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)教育程度、勞動(dòng)潛能的發(fā)掘決定國家的未來。本文描述了我國21世紀(jì)之初的勞動(dòng)教育，并對(duì)當(dāng)?shù)禺?dāng)前勞動(dòng)教育現(xiàn)狀做了調(diào)查，肯定了各示范性綜合實(shí)踐基地依托《示范性綜合實(shí)踐基地實(shí)踐活動(dòng)指南（試行）》實(shí)施勞動(dòng)教育的實(shí)踐成果，最后闡述了新時(shí)代示范性綜合實(shí)踐基地如何實(shí)施勞動(dòng)教育的思考。

關(guān)鍵詞：新世代?勞動(dòng)教育?綜合實(shí)踐活動(dòng)?示范性綜合實(shí)踐基地?課程實(shí)施

中圖分類號(hào)：G64??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????文章編號(hào)：1003-9082（2020）08-00-03

一、21世紀(jì)之初的勞動(dòng)教育

2001年教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定：綜合實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)教育階段必修課程，主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育等內(nèi)容。這可以看作是21世紀(jì)之初我國勞動(dòng)教育的定位，與20世紀(jì)相比，我國勞動(dòng)教育的內(nèi)容和理念呈現(xiàn)出更豐富、更深化、更綜合的軌跡。

綜合實(shí)踐活動(dòng)試行實(shí)施的十多年間，有些地區(qū)和學(xué)校通過實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)學(xué)校等形式進(jìn)行了富有成效的探索，積累了不少有益經(jīng)驗(yàn)。尤其自“十·五”以來，在國家政策的激勵(lì)和倡導(dǎo)下，青少年校外活動(dòng)中心、示范性綜合實(shí)踐活動(dòng)基地、研學(xué)實(shí)踐（基地）營(yíng)地等基本完成了全國性布局，每年為數(shù)千萬青少年綜合實(shí)踐活動(dòng)、研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施發(fā)揮著基礎(chǔ)性支撐作用。然而，由于諸多原因，就整體來看，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程乃至作為下位的勞動(dòng)教育的實(shí)施仍存在諸多問題，如：理念和方向被曲解、課時(shí)被占用、缺乏有效教材或課程標(biāo)準(zhǔn)、課程無有效評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)結(jié)果不使用、師資嚴(yán)重缺乏且得不到系統(tǒng)性培訓(xùn)等問題。課程在不同程度上出現(xiàn)了弱化、空心化、邊緣化等現(xiàn)象。2015年，教育部、共青團(tuán)中央、全國少工委在下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》中指出：“勞動(dòng)教育存在諸多薄弱環(huán)節(jié)和問題，勞動(dòng)教育在學(xué)校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會(huì)中被淡化，中小學(xué)生勞動(dòng)機(jī)會(huì)減少、勞動(dòng)意識(shí)缺乏，出現(xiàn)了一些學(xué)生輕視勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)、不珍惜勞動(dòng)成果的現(xiàn)象。”二、關(guān)于勞動(dòng)教育的調(diào)查

筆者所在的南通市中小學(xué)生素質(zhì)教育實(shí)踐基地，每年接待南通地區(qū)為主的105所學(xué)校（含小學(xué)、初中、普高、職高及3所高職院校）約五萬多名青少年學(xué)生分批次來參加綜合實(shí)踐活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生活動(dòng)5-10天。這為我們做專題教育調(diào)查提供了得天獨(dú)厚的條件。

1.學(xué)生調(diào)查

為深入了解中小學(xué)學(xué)生的勞動(dòng)教育現(xiàn)狀，2018年，我們對(duì)每批次活動(dòng)的學(xué)生隨機(jī)抽取100名做了問卷調(diào)查。全年共發(fā)放問卷3800份，回收3789份，有效問卷3717份（有效率97.82%，經(jīng)檢驗(yàn)可信度較高）。調(diào)查表明，學(xué)校日常尚能組織學(xué)生參與教室及輻射區(qū)衛(wèi)生輪值勞動(dòng)，但95%以上的校園的整體保潔綠化、內(nèi)部種植等工作基本安排給園丁保潔工人或委托給物業(yè)了，即使偶爾的勞動(dòng)也是為了應(yīng)付上級(jí)檢查，缺少普及性、常態(tài)化的勞動(dòng)教育，學(xué)校提供給每個(gè)學(xué)生勞動(dòng)的機(jī)會(huì)很少。除綜合實(shí)踐基地活動(dòng)外，只有4.76%的學(xué)校普及性安排了與農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)和服務(wù)業(yè)等相關(guān)的體驗(yàn)性校外勞動(dòng)活動(dòng)。在問及“學(xué)校是否每周開展了勞動(dòng)教育課程（不含在實(shí)踐基地的活動(dòng)）？如開展是否有理論教育內(nèi)容？”時(shí)，有85.01%的學(xué)生回答沒有開設(shè)，10.98%的學(xué)生回答有相關(guān)活動(dòng)但沒有理論教育內(nèi)容。在家庭勞動(dòng)方面，我們對(duì) “是否參加力所能及的家務(wù)勞動(dòng)（洗衣服、倒垃圾、做飯、洗碗、拖地、整理房間等）”開辟了專欄調(diào)查，其統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見下表：

2.教師采訪

針對(duì)勞動(dòng)教育，我們還隨機(jī)對(duì)來基地活動(dòng)的帶隊(duì)教師進(jìn)行了訪談，下面是相似觀點(diǎn)的整理：

2.1初中勞動(dòng)與技術(shù)課基本不開設(shè)，即使課表中有安排也基本被主學(xué)科占用，沒有相關(guān)考試。普通高中通用技術(shù)課程的命運(yùn)也一樣，學(xué)校的專用教室難得使用、積滿灰塵。

2.2平常學(xué)校的勞動(dòng)任務(wù)不多，主要是衛(wèi)生輪值，單獨(dú)把勞動(dòng)教育拉出來評(píng)價(jià)不太現(xiàn)實(shí)，放在綜合實(shí)踐活動(dòng)里作為內(nèi)容之一就可以了。

2.3勞動(dòng)教育應(yīng)該納入學(xué)生的思想品德評(píng)價(jià)，這樣便于操作，所占比例建議在10%左右。

2.4沒必要配備專門的勞動(dòng)教育師資，對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行兼職培訓(xùn)就行。

2.5城市學(xué)生人數(shù)集中，校內(nèi)配備普及性勞動(dòng)場(chǎng)所不現(xiàn)實(shí)，組織大量學(xué)生學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)商等體驗(yàn)性勞動(dòng)難以持續(xù)，我們主要依托綜合實(shí)踐基地集中開展勞動(dòng)教育。

2.6主題班會(huì)等活動(dòng)中，我們會(huì)要求學(xué)生自己的事情自己做、積極參加家務(wù)勞動(dòng)，但這個(gè)事情家長(zhǎng)看法不一，也很少與班主任就此事溝通，所以學(xué)生具體做得怎么樣我們并不太清楚。

2.7確實(shí)存在學(xué)生懶惰、輕視勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)、不珍惜勞動(dòng)成果等現(xiàn)象，現(xiàn)實(shí)情況可能比我們了解到的更嚴(yán)峻。例如：有較大比例的小學(xué)六年級(jí)學(xué)生不會(huì)扣紐扣、系鞋帶、需要家長(zhǎng)幫忙洗澡，這種情況甚至延續(xù)到初中學(xué)段;高中階段有相當(dāng)比例的學(xué)生不會(huì)正確地洗衣服，難得發(fā)現(xiàn)有使用針線縫補(bǔ)服裝、釘紐扣的學(xué)生。

21世紀(jì)以來至2015年，我國中小學(xué)沒有專門開設(shè)勞動(dòng)課程，勞動(dòng)教育主要以“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”和“品德與社會(huì)”為依托。“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包括社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)教育等領(lǐng)域”。受入學(xué)壓力和社會(huì)狹隘價(jià)值觀的影響，學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵缺乏正確的認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)甚至反對(duì)孩子參與家務(wù)勞動(dòng)，學(xué)校、家庭和社會(huì)普遍不重視勞動(dòng)教育，學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)更多被主要學(xué)科占用。2017年教育部指出：“在學(xué)校日常運(yùn)行中滲透勞動(dòng)教育。將校外勞動(dòng)納入學(xué)校的教育教學(xué)計(jì)劃，小學(xué)、初中、高中每個(gè)學(xué)段都要安排一定時(shí)間的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)體驗(yàn)、商業(yè)和服務(wù)業(yè)實(shí)習(xí)等勞動(dòng)實(shí)踐。” 實(shí)際上，這段時(shí)間以來，綜合實(shí)踐基地已成為勞動(dòng)教育落地的主陣地。

三、綜合實(shí)踐基地的勞動(dòng)教育

1.依托實(shí)踐活動(dòng)指南，融合開展

2014年，教育部基礎(chǔ)教育一司的《示范性綜合實(shí)踐基地實(shí)踐活動(dòng)指南（試行）》指出：“示范性綜合實(shí)踐基地開展實(shí)踐活動(dòng)要堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，樹立育人為本、德育為先的教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀點(diǎn)、動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展服務(wù)。” 《指南》中特別突出了生存體驗(yàn)、素質(zhì)拓展、科學(xué)實(shí)踐、專題教育四類實(shí)踐活動(dòng)。這四類活動(dòng)中，勞動(dòng)教育有的以專門活動(dòng)課程形態(tài)呈現(xiàn)，如手工技藝體驗(yàn)、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐、工業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐、職業(yè)生活體驗(yàn)、技術(shù)與設(shè)計(jì)等項(xiàng)目;有的以深度融合的活動(dòng)課程形態(tài)呈現(xiàn)，如野外生存體驗(yàn)、緊急救護(hù)訓(xùn)練、社區(qū)服務(wù)等項(xiàng)目。

2.開發(fā)特有活動(dòng)資源，特色開展

各綜合實(shí)踐基地在大力實(shí)施四類活動(dòng)的同時(shí)，還立足當(dāng)?shù)刈匀坏乩怼⑷宋臍v史等資源潛心開發(fā)自身特有的活動(dòng)項(xiàng)目，形成各自的特色課程模塊。例如本基地的“南通六角板鷂哨口風(fēng)箏制作技藝”“南通面塑”“空竹制作技藝”等項(xiàng)目不僅屬于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承項(xiàng)目，而且是生動(dòng)的勞動(dòng)教育內(nèi)容。另外，本基地地處南黃海之濱，緊鄰的萬畝灘涂是全球遷徙、瀕臨滅絕的小精靈——勺嘴鷸的重要棲息地。我們立足此資源，設(shè)計(jì)了“勺嘴鷸科普小站、校園觀鳥、澗林觀鳥、灘涂觀鳥、鳥窩設(shè)計(jì)制作、鳥窩懸掛及護(hù)鳥育鳥宣傳”等系列活動(dòng)。這類活動(dòng)緊密依托地方獨(dú)特資源，將勞動(dòng)教育內(nèi)容與其他教育內(nèi)容深度融合、綜合，充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力，取得了很好的效果。整體看，全國各基地均有類似做法。

3.利用基地生活活動(dòng)，浸潤(rùn)開展

在基地，不管是課程架構(gòu)還是課程實(shí)施，勞動(dòng)教育對(duì)每個(gè)學(xué)生來說是全浸潤(rùn)式的，這些充分體現(xiàn)在學(xué)生的日常生活和活動(dòng)中。例如，基地日常生活中要求每個(gè)學(xué)生洗衣、疊被、打掃衛(wèi)生、餐桌輪值、集體活動(dòng)會(huì)場(chǎng)布置、其他各類志愿勞動(dòng)服務(wù)等，這些科目均列入考核評(píng)比。基地活動(dòng)過程中，要求學(xué)生在勞動(dòng)中分工協(xié)作、執(zhí)行紀(jì)律，使用工具、使用勞保用品和學(xué)習(xí)安全規(guī)范，并對(duì)其協(xié)作、成果及情感、態(tài)度和勞動(dòng)觀念進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。可以說，通過近十多年的實(shí)踐和探索，綜合實(shí)踐基地已經(jīng)將勞動(dòng)教育理念及元素浸潤(rùn)于學(xué)生生活及活動(dòng)的方方面面，勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐的各領(lǐng)域活動(dòng)完美整合、無法割舍，為廣大中小學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)揮著不可忽視的作用。

四、新時(shí)代勞動(dòng)教育的基地思考

盡管綜合實(shí)踐基地過去一段時(shí)間以來在落實(shí)勞動(dòng)教育方面發(fā)揮著重要作用，但仍有諸多問題需要解決，尤其在習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義背景下，全社會(huì)都要重新認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育的價(jià)值和內(nèi)涵。離開了勞動(dòng)，就不可能有真正的教育。勞動(dòng)教育是中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。面向新時(shí)代，基地應(yīng)以一種全新的視角來看待勞動(dòng)教育，著力加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育深刻內(nèi)涵的理解和發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，扎實(shí)實(shí)施勞動(dòng)教育，從“五育并舉”的戰(zhàn)略高度，為重構(gòu)我國勞動(dòng)教育體系添磚加瓦。

1.高點(diǎn)定位 明確方向

新時(shí)代勞動(dòng)教育再發(fā)展是國家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略需要，是進(jìn)入小康社會(huì)后人的全面發(fā)展的需要，是人們追求美好生活的需要，是促進(jìn)人類命運(yùn)共同體建設(shè)的需要。這需要在學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系的設(shè)計(jì)上下功夫，要在“全面”上做文章。 新時(shí)代勞動(dòng)教育背景下，作為綜合實(shí)踐基地應(yīng)深入思考并解決以下幾個(gè)問題：如何進(jìn)一步科學(xué)整合勞動(dòng)教育與其他領(lǐng)域的內(nèi)容并凸顯勞動(dòng)教育的價(jià)值和課程目標(biāo)？如何在實(shí)施勞動(dòng)教育的過程中處理好與學(xué)校、家庭、社會(huì)的分工協(xié)作和互為補(bǔ)充，避免同質(zhì)化實(shí)施，從而凸顯自身的職能和特色？如何做好基地實(shí)施勞動(dòng)教育的整體規(guī)劃設(shè)計(jì)和系統(tǒng)性建設(shè)？

2.立德樹人 補(bǔ)齊短板

2.1加強(qiáng)現(xiàn)狀調(diào)研，精研課程內(nèi)容

我國幅員遼闊，各地各方面的差異很大， 各校發(fā)展不平衡，保障條件千差萬別，綜合實(shí)踐基地實(shí)施勞動(dòng)教育前應(yīng)深入學(xué)校、家庭及其他校外教育機(jī)構(gòu)（青少年宮、青少年活動(dòng)中心、科技館等），調(diào)查當(dāng)前中小學(xué)生勞動(dòng)教育現(xiàn)狀，對(duì)當(dāng)?shù)貏趧?dòng)教育實(shí)際做到了然于胸。可能是缺乏生存壓力的緣故，這一點(diǎn)并沒有得到綜合實(shí)踐基地足夠的重視。筆者認(rèn)為，只有加強(qiáng)調(diào)研，才能在此基礎(chǔ)上，呼應(yīng)國家戰(zhàn)略，平衡當(dāng)?shù)貙W(xué)校、學(xué)生乃至家庭的實(shí)際需求，改變傳統(tǒng)勞動(dòng)教育思維定式，改革原課程的立意、架構(gòu)、內(nèi)容及項(xiàng)目，確立勞動(dòng)教育獨(dú)立的課程地位，精心研制新時(shí)代勞動(dòng)教育課程。另外，綜合實(shí)踐基地應(yīng)建立師生反饋及課程項(xiàng)目創(chuàng)新機(jī)制，使課程建設(shè)永葆活力。

2.2加強(qiáng)師資建設(shè)，系統(tǒng)提升能力

基地內(nèi)部建設(shè)必須立足于課程需要，這一點(diǎn)是所有“基地人”的基本共識(shí)。就勞動(dòng)教育來講，要系統(tǒng)地提升能力，一要解決師資問題，二要解決場(chǎng)地、設(shè)施及器材問題，核心問題是師資問題。師資問題包括四方面：數(shù)量是否夠用？年齡梯度是否合理？能否接受勞動(dòng)教育的系統(tǒng)培訓(xùn)及考核？隊(duì)伍是否穩(wěn)定（工資待遇、職稱評(píng)定、個(gè)人理想實(shí)現(xiàn)等政策是否帶來積極影響）？這四方面的問題解決了，才具備課程設(shè)置及教科研的基礎(chǔ)，才可能按照課程規(guī)劃推進(jìn)課程實(shí)施、改進(jìn)課程評(píng)價(jià)、創(chuàng)新課程項(xiàng)目，所有相關(guān)場(chǎng)地、設(shè)施及器材等硬件建設(shè)才能最大限度地配合課程要求并留有發(fā)展余地。不限于勞動(dòng)教育，幾乎每個(gè)基地都對(duì)涉及活動(dòng)課程內(nèi)容的所有師資都有剛性需求。這不一定是教師數(shù)量不足，而是新時(shí)代對(duì)教師提出更高的要求后，現(xiàn)有培訓(xùn)體系沒有有效形成，難以產(chǎn)生保質(zhì)、足量且愿意從事這個(gè)行業(yè)的人才的緣故。

2.3加強(qiáng)精神引領(lǐng)，凸顯育人效果

可以預(yù)見的是：一方面，由于社會(huì)思想文化環(huán)境一段時(shí)間內(nèi)對(duì)勞動(dòng)教育仍有可能持“學(xué)校不務(wù)正業(yè)”的態(tài)度;另一方面，學(xué)校及教師、家長(zhǎng)及學(xué)生以應(yīng)試成績(jī)來評(píng)判學(xué)校教育的基本態(tài)度短時(shí)間內(nèi)難以發(fā)生顛覆性改變。這兩個(gè)方面都會(huì)增加學(xué)校實(shí)施勞動(dòng)教育的阻力。綜合實(shí)踐基地雖沒有類似阻力，但對(duì)勞動(dòng)教育的價(jià)值理解和推動(dòng)宣傳上仍存在一定短板。因此，綜合實(shí)踐基地的首要任務(wù)就是要加強(qiáng)精神引領(lǐng)，營(yíng)造勞動(dòng)光榮、勞動(dòng)偉大的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)觀念的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，以豐富的內(nèi)容、新穎的方法、規(guī)范的步驟、安全的實(shí)施、實(shí)在的收獲等舉措，喚起學(xué)校、師生對(duì)勞動(dòng)教育的反思，引起他們內(nèi)心真正的重視和渴望，從而消除學(xué)校“條件不足、困難太多、等靠要”等消極思想，著手真正把勞動(dòng)教育做起來。要樹立信心，相信社會(huì)思想文化環(huán)境的阻力定會(huì)得到根本扭轉(zhuǎn)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“我們一定要在全社會(huì)大力弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神，大力宣傳勞動(dòng)模范和其他典型的先進(jìn)事跡，引導(dǎo)廣大人民群眾樹立辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)的理念，讓勞動(dòng)光榮、創(chuàng)造偉大成為鏗鏘的時(shí)代強(qiáng)音，讓勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗蔚然成風(fēng)。”比較而言，綜合實(shí)踐基地條件優(yōu)越、資源集中，在教育活動(dòng)中應(yīng)凸顯新時(shí)代中國特色社會(huì)主義勞動(dòng)教育的重要特征，踐行“立德樹人、勞動(dòng)塑人、五育并舉、全面育人”的新時(shí)代中國特色社會(huì)主義育人觀，在“新”勞動(dòng)教育中起引領(lǐng)、先導(dǎo)和示范作用。

3.加強(qiáng)職能拓展，彰顯引領(lǐng)角色

在筆者看來，綜合實(shí)踐基地除了要正確、標(biāo)準(zhǔn)、扎實(shí)實(shí)施勞動(dòng)教育外，還應(yīng)充分發(fā)揮自身勞動(dòng)資源集中、輻射范圍寬廣等優(yōu)勢(shì)，以高度的政治自覺和使命擔(dān)當(dāng)，拓展勞動(dòng)教育職能：

3.1勞動(dòng)“大篷車”進(jìn)校園

綜合實(shí)踐基地可以對(duì)臨近學(xué)校采取直接安排教師、器材設(shè)施等送教到校、向?qū)W生授課，這種“勞動(dòng)教育大篷車”方式能迅速解決學(xué)校的師資、教材、課程實(shí)施等困難;另外，基地還可以幫助學(xué)校發(fā)掘勞動(dòng)資源、設(shè)計(jì)校本勞動(dòng)教材、開辟校內(nèi)實(shí)訓(xùn)小基地等，這對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育的可持續(xù)發(fā)展有益。

3.2培訓(xùn)一支兼職隊(duì)伍

師資缺乏是當(dāng)前學(xué)校實(shí)施勞動(dòng)教育難以繞開的問題，綜合實(shí)踐基地可以為建立專兼職相結(jié)合的勞動(dòng)師資培訓(xùn)出人出力，與教育科學(xué)研究部門聯(lián)合舉辦其他學(xué)科教師的兼職培訓(xùn)，組建一支專門的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍，切實(shí)解決學(xué)校勞動(dòng)教育的燃眉之急。

3.3建立家長(zhǎng)互動(dòng)社區(qū)

當(dāng)前家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育要形成正確的價(jià)值觀和共識(shí)仍需付諸努力，綜合實(shí)踐基地可以在自己服務(wù)的輻射區(qū)域內(nèi)牽頭建設(shè)一個(gè)“家長(zhǎng)互動(dòng)社區(qū)”APP。通過學(xué)生活動(dòng)直播平臺(tái)吸引家長(zhǎng)群體，建立基地、學(xué)校和家庭之間的緊密聯(lián)系。通過濃厚的氛圍、多彩的活動(dòng)、鮮活的事例，促進(jìn)家長(zhǎng)群體乃至整個(gè)社會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育的價(jià)值和認(rèn)識(shí)高度不斷提升，倡導(dǎo)家庭、社會(huì)發(fā)揮力量，統(tǒng)籌利用各方資源支持勞動(dòng)教育。探索家庭和社會(huì)共同參與學(xué)生勞動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制。同時(shí)通過APP平臺(tái)反饋機(jī)制，篩析、利用有效信息，加強(qiáng)、改進(jìn)和完善基地各類建設(shè)和服務(wù)。通過綜合實(shí)踐基地的超前探索、積極創(chuàng)新，為各類中小學(xué)實(shí)施勞動(dòng)教育提供有效支撐。

3.4發(fā)揮校際橋梁作用

一方面，綜合實(shí)踐基地還可以充分發(fā)揮與各中小學(xué)、社會(huì)各界之間密切聯(lián)系的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮校際橋梁作用，積極推動(dòng)城鄉(xiāng)學(xué)校合作和校企合作，為各中小學(xué)實(shí)施勞動(dòng)教育尋找路徑、發(fā)揮特長(zhǎng)、添磚加瓦。

另一方面，由于綜合實(shí)踐基地在中小學(xué)勞動(dòng)教育中發(fā)揮著獨(dú)特作用，其課程建設(shè)不可忽視。

3.5傳統(tǒng)和現(xiàn)代相結(jié)合

不僅要重視傳統(tǒng)的勞作式的勞動(dòng)教育方式， 更要重視現(xiàn)代化、知識(shí)化和信息化的勞動(dòng)教育， 從而構(gòu)建起開放性的勞動(dòng)教育實(shí)踐體系。就絕大多數(shù)綜合實(shí)踐基地來說，目前已經(jīng)將自然地理、民俗傳統(tǒng)等與勞動(dòng)教育課程內(nèi)容進(jìn)行了很好的整合，在凸顯原特色的同時(shí)，應(yīng)著力開發(fā)與未來工作、生活息息相關(guān)的現(xiàn)代勞動(dòng)教育內(nèi)容。

3.6實(shí)施路徑多方整合

不能因?yàn)橐_立勞動(dòng)教育獨(dú)立的課程地位就拒絕勞動(dòng)教育與其他教育、學(xué)科的整合。與此相反，綜合實(shí)踐基地應(yīng)有意識(shí)地在專門的勞動(dòng)課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)、研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)科課程、基地日常生活、家務(wù)勞動(dòng)、社區(qū)服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)等一切教育活動(dòng)中，融入勞動(dòng)教育的深刻內(nèi)涵和價(jià)值理念，彰顯“充分發(fā)揮勞動(dòng)綜合育人功能，以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展”的重要特征。

3.7做實(shí)學(xué)生勞動(dòng)評(píng)價(jià)

活動(dòng)過程中，學(xué)生在綜合實(shí)踐基地的學(xué)習(xí)生活豐富多彩，處處都有教育、處處都是教育。筆者所在單位二十年的實(shí)踐證明，在綜合實(shí)踐基地建立一個(gè)科學(xué)、多維、多元的學(xué)生勞動(dòng)評(píng)價(jià)制度并執(zhí)行是完全可行的。但問題的關(guān)鍵在于：課程管理需要有連續(xù)性，不能有斷點(diǎn)。綜合實(shí)踐基地可以把這段時(shí)間學(xué)生參與勞動(dòng)的真實(shí)狀況及其相關(guān)評(píng)價(jià)材料整理給學(xué)校，但學(xué)校是否還有其他時(shí)間段的評(píng)價(jià)材料（比如校內(nèi)勞動(dòng)、家庭勞動(dòng)、社區(qū)勞動(dòng)等）加以充實(shí)？另外，作為獨(dú)立課程，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)如何計(jì)入中小學(xué)生的綜合素質(zhì)檔案？這些問題已經(jīng)超出了綜合實(shí)踐基地的能力范疇。但這仍然值得關(guān)心，因?yàn)閯趧?dòng)教育是全面貫徹黨的教育方針的基本要求，其應(yīng)有與之匹配的評(píng)價(jià)制度。一個(gè)可以影響升學(xué)、就業(yè)的評(píng)價(jià)結(jié)果的使用勢(shì)必會(huì)引起全社會(huì)的重視。只有橫向到邊、縱向到底的課程管理才可能真正做實(shí)學(xué)生勞動(dòng)評(píng)價(jià)，只有做實(shí)了學(xué)生的勞動(dòng)評(píng)價(jià)，勞動(dòng)教育才做實(shí)了。

人世間的一切成就 一切幸福都源于勞動(dòng)和創(chuàng)造。廣大校外教育工作者用自己的行動(dòng)生動(dòng)證明，綜合實(shí)踐基地在習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義培養(yǎng)合格勞動(dòng)者的偉大實(shí)踐中大有可為。

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作者簡(jiǎn)介：潘衛(wèi)成，（1970.3.17-），男，江蘇如東人，漢族，本科學(xué)歷。