中小學加強國際理解教育的路徑探索

摘要 在全球化加速推進的大背景下.中小學加強國際理解教育已然成了時代賦予教育的新使命，但目前我國中小學在開展國際理解教育過程中出現了教師的國際理解素養比較欠缺，資源開發不足、具有明顯的知識化傾向，國際理解教育流于形式、難以深入等問題。因此，迫切需要提升“引路人”的國際素養;搭建國際理解教育資源平臺;通過開發國際理解教育校本課程，在學科教學中滲透國際理解教育內容，開展國際理解教育主題活動，創設國際理解教育校園文化等途徑多元推進國際理解教育落地生根。

關鍵詞 國際理解教育;中小學;問題;路徑

作者簡介 劉揚帆，寧夏大學教育學院，碩士研究生

國際理解教育是指世界各國基于全球化的時代背景，以國際理解為教育理念而開展的教育活動，是聯合國教科文組織在成立之初就大力倡導的重要理念。本文旨在分析目前我國中小學在實施國際理解教育中存在的問題，進而探討中小學加強國際理解教育的路徑，以期能為中小學實施國際理解教育提供參考。

一、國際理解教育是時代賦予教育的新使命

1945年9月，人類歷史上規模最大的世界戰爭——第二次世界大戰終告結束。同年11月，聯合國教科文組織成立，對兩次世界大戰給整個人類造成的極大災難進行了深刻反省，并于1946年11月的第一屆大會上首次提出國際理解教育的理念[1]，建議各國在學校教育，特別是歷史教學和公民教育中滲透國際理解內容，以增進各國人民之間的相互理解、消解價值沖突、加強國際合作、維護世界和平[2]。

進入21世紀以來，世界多極化、經濟全球化、文化多樣化和社會信息化的時代特征使得國與國之間的相互聯系和依存日益加深，人類社會越來越朝著安危與共、榮損相依的命運共同體邁進。然而，來自不同文化系統的各國人民由于缺乏對彼此文化的了解，在交流過程中，誤解、猜疑、不信任等現象時有發生。[3]因此，為有效促進跨文化交流與合作，國際理解教育的開展就顯得更為重要。

隨著改革開放的進一步擴大和“一帶一路”倡議的提出，我國與其他國家的交流與合作日益緊密，推動了國際理解教育的發展。2001年，《基礎教育課程改革綱要（試行）》將國際理解意識納人素質教育體系;2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確要求加強國際理解教育，并將其提到教育政策的高度;[4]2016年，《關于做好新時期教育對外開放工作的若干意見》將國際理解教育進一步提升到國家戰略層次，在同年發布的《中國學生發展核心素養》中，國際理解也被界定為21世紀中國學生的核心素養之一。[5]這意味著，各級各類學校必須高度重視國際理解教育在人才培養中的重要意義，將國際理解素養作為教育工作的重要方面。中小學教育作為國民教育體系的基礎，更要加強國際理解教育，積極承擔起促進人文交流、促進民心相通等時代賦予教育的新使命。

二、中小學開展國際理解教育中存在的問題

近年來，在國家相關政策的指引下，我國許多地區的中小學對國際理解教育的開展進行了有益探索，并取得了一些積極成效，但隨著開展國際理解教育的浪潮在全國各地的興起和蔓延，其中存在的問題也越來越凸顯。

（一）教師的國際理解素養比較欠缺

由于我國的國際理解教育起步較晚，理論研究與實踐探索不足，在中小學教師預期職業社會化和繼續職業社會化的過程中對國際理解教育的關注度不夠，教師的國際理解素養比較欠缺。就目前而言，我國大多數中小學教師對國際理解教育認識不足，甚至有些教師對國際理解教育沒有任何了解，尚不具備快速有效推進國際理解教育所需的豐富的國際知識、較好的國際交流技能與廣闊的國際視野。[6]因此，中小學有必要進一步完善教師教育機制，提高教師的國際理解素養。

（二）資源開發不足，具有明顯的知識化傾向

由于對國際理解教育缺乏系統研究，相關教育資源開發不足，許多中小學在實踐過程中將國際理解教育簡單地等同于“國際了解教育”，根據校本教材或資料集單純向學生傳授國外文化知識。殊不知，國際理解教育不是對文化差異的了解教育，而是價值觀的教育。[7]鑒于此，應注重開發國際理解教育資源，采用多種方式開闊學生的國際視野，讓他們在了解不同國家文化、感受文化多樣性的基礎上，形成尊重差異、理解多元、尋求共識、合作共享的價值理念，增強跨文化交流能力，提高跨文化理解水平，努力成長為新時代的國際化青少年。

（三）國際理解教育流于形式、難以深入

不少地區的教育行政機構為響應國家號召，自上而下推動國際理解教育，許多中小學為完成任務而被動實施，導致國際理解教育的開展缺乏長遠規劃，流于形式、難以深人發展。例如，部分學校簡單地采用學科教學的方式向學生傳授外國文化知識，在教學過程中忽視了學生的興趣和需要，剝奪了學生自主發現與探究的權利，導致學生的參與度較低，教學枯燥無味。[8]與此相反，另一部分學校的國際理解教育卻過于形式化、活動化，為與國際接軌，側重采用國外游學的方式開展國際理解教育，但其中存在的問題也逐漸顯現出來。一方面，出國游學費用較高，很多學生無力承擔游學費用，這就決定了游學活動不是面向全體學生的教育。另一方面，以國外著名景點參觀為主的游學活動，往往將“游學”變成了“游玩”;以“友好校交流”為主的訪學活動由于缺乏明確的目標和課程體系而無法達到預期效果;即使采用參觀與交流相結合的游學模式，也因為缺乏明確計劃而導致學生被動參與活動，無法體現游學的真正意義。[9]這兩種國際理解教育模式的使用不利于教育進程的推進，還需統籌規劃，尋找新的出路。

三、中小學加強國際理解教育的路徑探索

（一）提升“引路人”的國際素養

1.“引進來”與“走出去”相結合

推行外教課堂，引進一批優秀外籍教師到中小學任教，打造多元化的師資隊伍。同時，采用遴選英語教師到海外訪間學習，借助國際漢語教師志愿者項目鼓勵優質漢語推廣教師到海外任教等方式，為中小學教師提供國際交流學習的平臺，幫助他們在體驗異國文化的同時，切實增強跨文化交流和文化理解能力，開闊國際視野，提升全球素養。[lo[除此之外，還可以選派優秀教師到國際學校進行跟崗實踐學習，培養出一批本土情懷與國際視野兼具的國際理解教育“引路人”。

2.加強教師的國際理解教育能力培訓

許多中小學鄉勁竺多年的理論研究與實踐探索，已經總結出一套較為合理完善的國際理解教育教學經驗。因此，各地中小學可組織教師團隊前往進行實地考察，學習先進理念，借鑒成功經驗，助推本校的國際理解教育工作順利開展。與此同時，還要積極與北京、上海等地的中小學及當地高等院校和教師培訓機構進行合作，開展豐富多樣的國際理解教育教師培訓工作，如開設有關和平、共存、人權、環境、文化沖突等國際理解教育問題的綜合主題課程、國際理解教育教學法課程;[11]舉辦專家訓座、校本開發、教材研讀、專題研討、課堂觀摩、外籍學生座談會活動;組建國際理解教育研究共同體，鼓勵教師進行團隊學習與跨學利合作等，全方位提升中小學教師的國際理解素養與教學實踐能力。[12]

（二）搭建國際理解教育資源平臺

1.充分利用國際組織資源

各中小學要有運用組織機構資源的意識，加強與聯合國教科文組織、中國聯合國教科文組織全國委員會、國家漢辦、總領事館文化教育處、國家及省國際文化交流中心、教育國際交流協會等組織機構的聯系與合作，充分利用廣闊的國際資源與平臺，積極引進國際理解教育項目，參加各項文化交流活動，及時掌握國際理解教育的發展動態，為學校國際理解教育的發展創造有利的外部條件。[13]

2.開發本土與互聯網資源

激活本土資源，借助外籍家長、國際學校與高校國際教育學院的力量，共同推進中小學國際理解教育的實施。例如：開展外籍家長義教進課堂活動，邀請外籍家長為學生開設“國際禮儀”“英語口語”等課程;加強與國際友好學校的合作交流，實現資源共享;與高校國際教育學院聯合舉辦“大學生義教雙語活動”等，拓展國際理解教育的途徑。此外，充分利用互聯網資源，打破課程資源的時空限制，探索“未來教室”“空中課堂”等新的教學形式，讓更多優質的國際理解教育資源惠及廣大中小學生。

（三）多元推進國際理解教育落地生根

1.開發國際理解教育校本課程

遵循學生的身心發展規律，層級遞進，設計“序列化”課程目標，根據學校的資源條件、學生的興趣需要、教師的能力專長等，在小學、初中、高中階段分別確定不同的教育主題，有針對性地編寫適合學生的國際理解校本課程。例如，小學階段側重欣賞與感知，通過國際禮儀、衣食住行、風土人情等生活層面“認識世界”;初中階段側重理解與感受，通過藝術、體育、政體、法律等文化層面“理解世界”;高中階段則側重實踐與內化，通過經濟、政治、持續發展、世界繁榮等社會層面“融入世界”[14]，不斷深化主題，拓寬深度。在課程實施過程中，要體現國際理解教育的發展性與建構性原則，密切聯系學生的生活經驗，以綜合性的研究性學習為主，避免進行告知式、說教式的教育[15]，給學生更多自主學習與探究的機會，以充分調動學生的學習積極性和主動性，提升課程的實施效果。實施一段時間后，各校要開展國際理解教育質量評估，不斷完善課程內容和課程實施方案，有的放矢地改進工作，以促進國際理解教育品質的提升。

2.學科滲透國際理解教育內容

各科教師要充分挖掘教材中蘊含的國際理解教育資源，借助恰當的情境和視角，將國際理解教育內容滲透到日常的學科教學中，在潛移默化中提升學生的國際理解素養。[16]例如，在德育課程中，“我們共同的世界”這一主題就涉及了很多關于世界的基本知識，包括全球經濟、多樣文化、世界格局、國家關系、人類命運共同體等。在學習該主題時，教師就可以著重從國際理解的視角引導學生，幫助學生充分體會“地球村”的真正含義，懂得尊重和理解文化的多樣性，增強學生的開放意識和國際視野，發展關心人類共同發展的情操。[17]

3.開展國際理解教育主題活動

與知識學習相比，主題活動更能為學生創設實踐體驗的空間，促進學生國際理解意識與國際交往能力的發展，提升學生的國際理解素養。

一方面，各中小學可以利用節假日，整合當地的各方力量與資源，舉辦主題升旗儀式、國際日、國際服務、模擬聯合國大會等形式多樣的校園國際理解教育主題活動，打造一系列特色活動品牌。

另一方面，與不同國家的學校建立友好聯盟，定期與友好校開展交流活動。如：創設國際交流視頻活動室，采用跨國教室聯結的方式，與友好校開展共慶雙方國家重大節日，如圣誕節、春節的活動，幫助學生深人了解對方的文化與傳統[18];開展跨文化研學旅行，提前明確好課程體系與活動目標，指導學生在研究性學習與體驗性活動中提高跨文化交流與理解能力;組織學生開展浸潤式插班學習括動，讓學生與異域文化零距離接觸，切身體驗當地學生的學習生活。

4，創設國際理解教育校園文化

校園文化具有無形的教育力量，在其中滲透國際理解教育內容，可以使其成為開展國際理解教育的隱性教育資源。例如：在教室、樓道張貼中英雙語的標語、圖畫、名言警句等;利用校園廣播電視、黑板報等宣傳國際理解教育知識;通過校園廣播站每周進行兩次英語廣播，讓學生在體驗英語之美的同時了解異國文化;布置國際文化墻、世界文化走廊，讓學校的每面墻壁和走廊都能開展國際理解教育。

參考文獻：

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責任編輯|龐雪