“專業能力與綜合素質雙軌考試模式”的課程學習評價體系研究

摘?要：課程學習的精準達成度是實現人才培養目標的根本。但很多高校習慣采用終結性考核作為學生課程學習評價的模式，造成評價結果難以反映學生學習的真實狀況。本文以體育人文社會學課程群為例，從注重過程性評價、評價的發展性功能、評價主體的多元化、學生的自我反思4個方面，探討學生學習過程的評價方式，目的是建立較為完善的專業能力與綜合素質雙軌考試模式的高校課程學習評價體系。

關鍵詞：“過程性、發展性與多元化”?評價體系?課程群?學習過程

中圖分類號：G420??文獻標識碼：A????文章編號：1003-9082（2020）08-0-01

引言

適應經濟和社會發展方式的轉變，是高等教育發展中的重大實踐和重大理論問題。新時期我國高等教育盡管取得了巨大成就，但仍以“供給導向型”為主， 對學生學習效果的評價，習慣采用終結性單一考核方式作為評判標準，忽視學生的學習過程，從而導致學生自主學習能力差，探究學習主動性差，失去了能力素質教育的本質。因此，激發學生的主觀能動性、提升學生的思考能力、創新能力，實現高等教育由“供給導向型”向“需求導向型”的轉變，建立完善專業能力與綜合素質雙軌考試模式的高校課程學生學習評價體系十分必要。

一、專業能力與綜合素質雙軌考試模式的教育理念

打破以傳統的公共課、基礎課為主導的教學模式，強調能力素質培養為核心的教育理念已經成為高等教育的共識。但是，學習過程是千變萬化的，而且對能力和素質的考核難以量化，用一張試卷來考查學生，顯得空洞無力，它只能呈現表面成績的次序，不能反映學生深層次的具體狀態，怎樣才能科學地評價學生的學習效果成為一個重要課題。

1.注重過程性考核

能力素質的表現不會集中在某個點或某一個時間，它是對學生很長一個階段表現的考察和總結。因此必須重視過程性評價，把對學生的評價從終結性考核向過程性考核過渡，并貫穿到教學全過程，在不同的教學階段分多次進行考核，同時把過程性考核和終結性考核進行充分有機結合。

2.注重評價的發展性功能

世界上萬物都是不斷變化的，對學生來講更是如此，他們是活生生的人，他們的思想狀態和精神面貌也在不斷發展變化，我們培養學生的目標就是給他們目標、方向和激勵，讓他們不斷完善自己。注重評價的發展性功能，就是通過過程性考核，來關注學生的發展，進而促進學生的成長，它關注的不僅僅是學生的過去，同時還要關注學生當下和學生未來發展趨勢。因此對學生的評價絕不能只給學生一個分數、一個等級或一個結論，而是要給學生鼓勵、關懷，并提出學生進一步提升完善個人的建議。

3.注重評價主體多元化

教學改革中已明確要求“實施評價應注意教師的評價、學生自我評價和學生間互評相結合”，但很多高校未能貫徹執行，必須打破高校傳統的教師評價學生，學生被動接受評價的這種模式。鼓勵學生自我評價，可以提高學生主體意識，提高學生的積極性和主動性，促進學生自我發展和自我成長能力。學生之間進行互評，可以促進學生相互學習，讓學生更好地認識自我，正視自己的優勢和不足。

4.注重學生的自我反思

在學習過程當中，應當創造更多的機會讓學生參與到考核過程中來，包括考核的內容、考核的規則、考核的方式和手段等，通過“參與”讓學生體會到“平等”，從而促進學生進一步認識個人存在的差距和不足，自我進行反思，并找出問題的根源，進而努力克服、提升和完善自己。

二、“過程性、發展性與多元化” 學生學習評價體系

學習過程評價是一種多層次、多維度、多階段的綜合性評價。體育人文社會學是研究體育與人、體育與社會的關系、基本規律等體育本質問題的綜合性學科，課程群培養目標是讓學生成為能適應“新時代”體育發展需求的高素質的科研或應用型專門人才，課程群的特點決定了其過程性評價更為錯綜復雜，需要靈活多樣、科學化的制定標準，才能準確地反應學生學習的真實情況。本文根據作者所在單位“體育人文社會學課程群”學生學習評價改革經驗，并借鑒其他學者研究成果，構建專業能力與綜合素質雙軌考試模式的學生學習評價體系。

1.評價指標要素

科學的確定評價指標是評價學生學習效果的基礎和關鍵。在“體育人文社會學”課程群學習過程中，對學生的考核主要由平時成績、階段考核和期末考核三個模塊構成。平時成績的評價要素包括：儀容儀表禮儀、課堂出勤率、課堂筆記、課堂紀律、問題回答，自主學習等;階段考核的評價要素主要是小論文;期末終結考核要素包括：期末考試和社會實踐評價。以上評價要素以學生為主體，全面考慮了學生學習的各個方面，涵蓋了學生學習的整個過程，形成了三維一體的評價體系。時間維度考察課上和課下;地點維度包含課內和課外;內容維度包括基礎知識掌握、基本能力培養和整體素質等多個層面。

2.多維評價的相互支撐

充分發揮學生的主體作用，對班級學生分成若干個學習小組，每項評價指標都公開討論，并設置有可操作性的具體規則。

2.1日常行為評價

儀容儀表禮儀、課堂紀律、課堂回答問題等，采用學生自評、班組長評價和老師評價相結合的方法，主要培養學生良好的精神風貌和嚴謹的學習態度，提高學生整體素質;課堂筆記考評主要提高學生捕捉重要信息和濃縮信息的加工能力，保證學生思想與教師的授課進程保持一致;自主學習分課上和課下分組研討，采取“情景模擬”“角色扮演”“公文筐”等方式，通過設置逼真的工作場景，讓學生參與其中，按課程要求完成相應任務，以學生自評和學習小組組長評價為主體，培養學生協作、溝通、交流能力、團隊意識等。

2.2階段考核

主要采取小論文模式，針對具體課程的教學內容，分成若干個模塊，每個模塊寫一篇小論文。一般給出具體問題或事例，由學生自擬題目，以自己的視角去展開論述，不設立標準答案，只制定相對宏觀的評分標準并向學生公開，學生能有充分的時間和空間發揮個人的主觀能動性，更能提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

2.3社會實踐評價

給出若干個社會實踐選題，學生視情況自主選擇題目，開展市場調研、營銷策劃、方案論證等，并形成報告。培養學生自我管理、溝通合作、分析問題、創新手段、運用現代技術等方面的能力，改變學生“上課記筆記、考試背筆記、考了就忘記”的應試觀念與做法，提升學生的綜合素質和創新能力，為今后的職業規劃打下堅實基礎;

2.4期末評價

期末考試采取閉卷模式，但在內容上增加了邏輯推理、案例分析等試題類型的比重，主要考查學生運用理論知識、思考能力、分析問題、解決問題的能力。

3.創新評價方式和方法

對于學習過程的全方位評價，單靠教師評價、學生自評和學生互評等人為觀察，有時難以難滿足考核需要，可以充分利用當前現代教育的方法和手段，如翻轉課堂、慕課、智慧課堂等都可以作為輔助手段，既提高了學生學習的趣味性，也能對學習痕跡保留完整記錄，還可以充分利用這些教學平臺的分析統計功能，有效解決學生學習中的隱性問題，如學生的在線學習情況等。

結語

我國已進入社會主義新時代，產業升級和經濟結構調整不斷加快，這對我國高等教育提出了更高的要求，新時代高校在學生的培養目標、課程體系設置、教學方式方法等方面必將發生更加深刻的變革。本文闡述了專業能力與綜合素質雙軌考試模式的教育理念，結合教學實踐，以體育人文社會學課程群為例分析了對學生學習評價的方法，提出了三維一體的學生學習評價模式，從評價要素、多方評價和評價手段等方面系統論述了學生學習評價體系，但學習過程是一個動態過程，在今后的教學實踐中仍需進一步的完善和改進。

參考文獻

[1]牛虧環.大學生學習過程評價的現狀、問題及對策——基于全國16所本科高校的調研[J].大學教育科學，2017（6）：42-49.

[2]李惠杰，王潔.高校學生學習效果評價過程化策略研究[J].教育現代化，2019，6（39）：3-5.

作者簡介：王舉濤（1974—），男，漢族，山東省臨沂人，臨沂大學講師，研究方向：農村體育、民族傳統體育。