小學語文作文教學中如何培養學生的想象能力

摘要：想象力是人類思維活動的重要組成部分，不斷推動著人類文明的發展和進步。小學生是培養想象力的啟蒙階段，而在這一階段，表現想象力輸出中很大一部分是通過語言文字表達出來的。因此，小學語文教師在寫作教學過程中，應該不斷打破慣性思維對大腦的束縛，不斷提升學生的觀察能力，進而促進想象能力的提升。

關鍵詞：想象力;小學語文;寫作

“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著知識中的一切”——愛因斯坦。在想象力培養過程中，小學語文作文教學是對想象力培養的一個主要途徑。這一階段，學生是第一次進行集體啟蒙教育的開始，對周圍都充滿好奇，面對這種好奇，通過口頭語言與文字的描繪形成相應表達來認識活動與周圍事物。可見，小學語文作文教學在學生的想象力中顯得尤為重要。本文結合人教版四年級下冊語文教材內容，著重探討了如何在小學語文作文中培養小學生的想象力，希望能在小學生寫作中想象力的培養有所幫助。

一、 營造氛圍

把生活中的點點滴滴用文字的形式表述出來，俗稱為寫作，而在這其中學生也將會自然而然的融入自己的思想感情。這就要求教師從不同角度、不同方面、不同層次進行設計作文題目，培養學生獨立思考的習慣，使學生們在寫作中話題不斷，進而促進想象力的提高。而在設計題目時，首先要從符合學生的年齡階段本身開始，從具象事物開始，避免過于抽象化的題目，進而避免學生產生天馬行空，對題目理解不透。以人教版小學四年級下冊語文教材中《語文園地一·我的樂園》為例，這篇文章本身就具有充滿想象力的意味，教師在正式講解前的一節課，首先拋出疑問，讓學生主動思考我們生活中一些存在的事物，哪些是來自大自然，大自然里有什么，以便于第二節課上課時，能夠更好地順接。其次，在正式開講前，將學生想到的示例表達出來，并及時給予暗示，引導學生通過自己的語言寫一篇類似的文章，來開發學生的想象力。

二、 多觀勤思

想象力是看不見、摸不著而又是每個人實時存在的，它需要人們不斷在生活中通過多角度觀察，多方面思考，然后結合自己的生活經驗創造出符合心中所想的事物。我國教育特別是啟蒙教育引起越來越多的關注，為順應教育改革的大趨勢，教材也在不斷更新，這就要求教師的教學方式方法不斷進行創新，同時要求教師不要忽視想象力的培育。寫作是要以語言文字的形式表達生活中的點點滴滴，同時也要融合學生本身的思想和情感。這時就要求教師改變以往單向傳輸的授課方式，改變為雙向互通甚至是輻射狀方式，采取更為生動、靈活和多樣的教學來激發學生的對周圍事物的觀察能力。以人教版小學四年級下冊語文教材中《語文園地二·我的奇思妙想》為例，教師在講解這節課時要引導學生學會觀察，勤于思考。例如，教師可以通過多媒體展示一張早晨小草上的露水，給學生觀察幾分鐘，其次，讓學生講一下自己的主觀感受，再引導學生從圖片的另一個角度觀察，又會發現哪些事物，想象到什么，最后，學生就可以從自己對圖片不同角度的理解開始表達，進而形成文字。教師通過多角度引導，小學生不斷累積知識，發揮他們的想象力，從而更好地通過作文訓練的方式提升學生的想象力。

三、 互動交流

在傳統的作文教學中，教師的單向灌輸方式非常常見，教師給予一個題目，讓學生根據要求，在規定時間內完成寫作，這種傳統教學模式雖然在一定時間內能夠讓學生完成作業，但是大大限制了學生想象力的發揮。因此，通過互通交流的方式，來啟發學生的想象力，顯得格外重要。以人教版小學四年級下冊語文教材中《語文園地四·我的動物朋友》為例，這篇作文要求學生攤開心扉，與周圍人說話。根據這樣的一個寫作要求，教師可以在讓學生寫作之前，將學生前后左右分成不同的小組，讓小組同學扮演不同角色，進行交流溝通，因為，小學生之間還是比較放松的。通過小組討論，學生會更加明白自己想要表達的內容，會得出更多出發點，這也是對想象力的培養。

四、 開闊眼界

學生想象力的發展與知識的積累是同步的，“讀書萬遍，其意自現”。當學生對知識累積到一定水平，就會自然而然的迸發思緒，從而寫的文章也就具有一定的可讀性，質量也會得到進一步提高。可見，學生想象力的培養與知識的積累密不可分，因此教師就要適當要求學生在日常生活中廣泛閱讀，擴展知識面，增加知識累積量，為學生的寫作提供無窮無盡的材料。以人教版小學四年級下冊語文教材中《語文園地三·輕叩詩歌大門》為例，教師引導學生多對古詩集進行閱讀，搜集多張古詩表達意境的圖片、視頻等，例如：《宿新市徐公店文》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《九月九日憶山東兄弟》……引導學生去體現生活中的細節，使他們的文筆更加細膩，抒發更真實的情感，同時學生的想象能力與寫作水平也會得到不斷提升。

五、 引導創新

如果你要成功，你就應朝新的道路前進，不好跟隨被踩爛了的成功之路。——約翰·洛克菲勒。教師在教學過程中，更重要的也要鼓勵學生在寫作上大膽創新，這同時也是提高學生想象力的有效途徑。許多小學語文教材里的文章經常在高潮、結尾處戛然而止，余意未盡，給學生留下了廣闊的想象空間，極易引起學生掩卷冥想，思緒萬千。這時，教師應該提出激發學生想象力發揮的額問題，激起學生探索的興趣，展開想象力，進行再創造，進而進行創新。以人教版小學四年級下冊語文教材中的《黃繼光》一課為例，當教師講解完這篇文章后，可以引導學生多從歷史著作類進行閱讀，搜集多張抗戰時期的照片、新聞、紀實、文章等，例如：《七七四年》《黃河頌》《蘆花蕩》……并教導學生學會使用辯證思維進行思考問題，進而使學生在寫作時，能夠切入獨特的視角。

綜上，在當前課改與教學模式不斷改進的前提下，教師打破傳統教學模式，給予學生發揮想象力的空間顯得尤為重要。而小學語文作文可以為學生開展想象力提供一個良好的平臺，讓學生在寫作中得到鍛煉，不斷引發獨立思考的習慣，提升想象力的培養。

參考文獻：

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作者簡介：

鐘繼強，廣東省廉江市，廣東省廉江市石角鎮橫新小學。