小學數學教學實施“主動參與”模式初探

沈宗平

摘要：小學數學課堂教學中只有讓學生主動參與課堂教學活動，才能使學生內在的潛能得到充分的發揮，才能把枯燥無味的數字、符號變為生動有趣的數學知識，才能利用他們已有的知識去積極地探求新知識，從而樹立他們學好數學的自信心，養成良好的數學態度，形成正確的數學觀。因此在小學數學教學促使學生主動參與到課堂學習中非常重要，可以起到事半功倍的效果，提高學生的解題能力和思維能力。

關鍵詞：小學數學;教學;“主動參與”模式

前言：

蘇霍姆林斯基認為：教學就是教給學生能借助已有知識去主動獲取新知的能力，并使學習成為一種思維活動。從這一論述中不難發現，在教學過程中激發學生主動參與學習的意識是非常必要的。數學知識具有很強的系統性。一般新知識都是在舊知識的基礎上形成和發展起來的。所以，在課堂教學中，必須積極引導學生主動參與，培養學生的創造性思維。

1“主動參與課堂教學模式”的內涵

“主動參與課堂教學模式”是以學生在學習活動中的參與行為特征及發展規律為依據，以營造民主、平等、和諧的課堂氛圍為前提，以調動學生的學習愿望，喚起學生個體發展需要為核心，以學生在情感、思維、動作等方面積極、主動、愉悅地參加學習過程為基本特征，讓不同層次的學生都擁有主動參與和主動發展機會的一種教學模式。這種教學模式，有利于學生發現問題，探究問題，有利于培養學生獨立獲取知識、創造性運用知識的能力，有利于培養學生勇于實踐和動手操作的能力。

2小學數學“參與式”課堂教學現狀分析

2.1師生互動交流效果較差“參與式”課堂需要學生參與在課堂

教學之中，這就需要教師采取多元化的方式將學生學習的主動積極性調動起來。但是就當前來看，由于教師在教學中忽視與學生的互動和交流，所以更多的時候只是把教學內容向學生灌輸，難以掌握學生的實際特點和內心想法，導致因材施教難以有效的實施，使得學生難以主動積極地進行數學知識的學習，影響“參與式”課堂的質量。

2.2教師在教學方法上有待創新“參與式”課堂需要注重小學生學習興趣的激發，并引導小學生主動積極地參與到課堂學習之中。但是就當前來看，由于很多教師在教學中采用的教學方法缺乏創新性，導致對小學生的學習興趣力吸引不足，使得本來枯燥的數學知識難以生動形象的激發學生的興趣和吸引學生的注意力，使得“參與式”課堂的應用往往具有較強的形式化。

3小學生數學參與課堂學習存在的主要問題

參與人數少，機會不均等。大部分學生樂意參與數學討論，他們主動參與的意愿較為強烈，愿意在合作交流、討論探究等活動中獲取知識，但也有部分學生參與意識不強，他們習慣于被動接受。探究興趣不高，學習動機不足。學生喜歡學習數學，他們能端正學習態度，有學好數學的愿望，課堂上能參與討論、踴躍發言，但也有學生認為，數學學習枯燥無味，缺乏學習動機，不肯參與探究活動。參與水平低，過于依賴教師。學生只有集中注意力，聚精會神地聽講，才能保持良好的狀態，但部分學生遇到疑難問題時，缺乏探究的意識，想法較為保守，主張聽從教師的安排，過于依賴教師，不會深入探討。

4小學數學教學實施“主動參與”模式策略

4.1創造寬松、和諧、民主的教學空間

良好的教學氛圍是成功開啟教學的一把金鑰匙。只有在良好的教學氛圍中學習。學生才會充滿信心、朝氣蓬勃。而良好的教學氛圍需要教師用心來創造。

教師在課堂教學中要盡可能地創設條件讓學生表現自己，并適時對學生進行鼓勵和引導。如三年級下半學期一次復合應用題的練習課，筆者引導學生獨立思考、解答后，請了幾名學生分別上講臺當“小老師”，他們講得都很精彩。最出乎意料的是，其中一名學生講了這樣一道題：小明每分鐘寫30個字，小紅每分鐘寫20個字。兩人各寫8分鐘，一共能寫多少個字？他這樣說：“我做了如下兩種解法。解法1：20×8+30×8;解法2：（20+30）×8。為什么呢？你們還記得上學期我們學的長方形周長公式是怎么來的嗎？先由周長=長+寬+長+寬，得出周長=2x長+2x寬，又歸納成周長=（長+寬）×2。我就是根據這一思路得出這兩種解法的。”筆者當即表揚了這名學生。因為很少有人能想到運用長方形周長公式的思路來分析這道題。在課堂上，教師讓學生表現自己的想法，并對其進行積極的評價，學生不僅沒有壓力。而且能心情愉快、輕輕松松地學到知識。

4.2把問題交給學生探究，引導他們共同參與

傳統的課堂教學模式是教師講、學生聽，學生好像是“容器”，被動地接受知識，往往一節課下來，學生根本沒有自己的思維過程。實踐證明，學生自己參與學習往往比聽老師單一地講述效果更好，參與能表達出自己的思維，記憶效果也更好。例如：在教學“加法運算定律”時，就創設了這樣的情境：張華同學騎自行車去游玩，第一天騎行了88千米，第二天騎行了104千米，第三天騎行了96千米，他一共騎行了多少千米？然后讓學生充分表達自己的意見，并闡述其理由。再出示兩組算式比較大小：（69+172）+28，69+（172+28）;155+（145+207），（155+145）+207。學生自己去探究其中的規律與關系，敢于發表自己的見解。對于不一致的意見，大家共同探討，最終解決問題。

4.3形成合作競爭的學習關系，促進全體學生參與到學習中來

教育家夸美紐斯曾說：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發出來。”當今世界是一個充滿競爭的世界，每個人，包括小學生在內，都處在一個大的競爭環境中，著力從小培養他們適應競爭的能力十分重要。這也是數學教學面臨的一項重要目標和任務。因此我們在課堂中根據教學內容。假設一個個競爭的情境，在教學中引入單鍵機制，引導小學生參與競爭，逐步培養其競爭能力，并使學生在競爭中發現他人、尊重他人，在合作中平等競爭，合理競爭。如在《數的整除》復習課時，讓學生以四人小組為單位，共同對數的整除中的概念進行整理，充分體現小組內的合作。在合作的基礎上，各小組展示匯報成果，展開激烈的辯論。在結束這節復習課之前，教師為學生再次提供一次正確評價自己和他人的機會，剛才爭得面紅耳赤的同學，客觀的評價對方小組的整理結果。在這種既合作又競爭的過程中，教師逐步引導學生學會尊重他人、欣賞他人、喜歡合作、善于合作。通過實踐證明，學生對數學的興趣濃厚了，學習成績也就相應提高了。最終達到了雙重教育的效果。

5結束語

學生是數學學習的主人，只有讓學生主動參與教學的全過程，他們才能獲得真正的發展。因此，在教學中要重視學生主動參與意識的培養，采取相應的對策充分調動學生的主動性，引導和幫助學生積極參與教學活動，使學生真正成為知識的發現者。

參考文獻：

[1]鄭受富.小學數學參與式課堂教學的實踐研究[J].科教導刊（上旬刊），2017（09）：129-130.

[2]呂德奎.開放式小學數學課堂教學模式初探[J].教育現代化，2017，4（43）：335-336.