“切入點”設計， 開啟閱讀類文本教學的有效之門

吳國華

摘要：一堂小學語文課的教學設計，從何種角度切入教學，奠定了整節課的基調，左右著這節課的整體風格和效率。那么，合適的切入教學方式的選擇就顯得尤為重要。為此，借助實例來說明閱讀文本教學切入點設計的重要性，切入設計所秉持的準則、相關要素和方法，以及在切入教學中需要注意的方面，尋找到小學語文課堂閱讀文本切入教學的有效途徑。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;切入設計;教學準則;教學要素

在閱讀教學中，教師要清晰自己的角色定位，可以從文本教學的角度認識自己的課堂行為，要兩條腿走路，即自我對文本的賞析和把這種賞析轉換為教學“語言”。教師通過基于自我理解的教學，促使學生形成具有個性化的文本賞析。如果教師心中沒有分辨清楚自我的文本賞析和教學解析之間的區別和聯系，把它們混為一談，那么教學就失去了它應有的本真，就會事倍功半。即使教師的理解能力很強，但如果沒有合理有效的教學行為，教學效果也是微乎其微，學生對文本的理解也只能是一知半解。所以，在教學中，我總是帶著一個疑問：文本教學的教學行為很關鍵，那究竟如何引領學生巧妙地進入文本？

引領學生選準“切入點”進入文本，就像是帶領著學生尋找繭子的頭絲，只有找到了這根頭絲，才能有一氣呵成的“抽絲剝繭”。找準了文本教學的“切入點”，就能使語文課堂有機地統一起來，明辨學習思路，突出課堂主題學習的角色作用，達到預期的教學效果，促進學生閱讀能力的成長。因此，教師在教學設計時要研究學情和文本特點，確立適切的教學目標，再根據既定重難點設計好教學切入點，使課堂教學更加高效、更具實效。下面，筆者就文本教學切入點的設計進行探討。

一、設計閱讀文本教學切入點應注意的幾個方面

（一）興趣

學生的“興趣”是很重要的學情元素。根據課標“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”的具體要求，教師在切入點設計時要緊扣學生的興趣取向，做到靈活切入、循章誘導。這樣的教學切入方式是有效的，能夠觸動學生的興趣“痛點”，直接激發他們的求知欲和興趣點。以學生的興趣取向為切入點，是設計文本教學切入點的正確方式。

（二）指向

文本教學切入點的選擇應該具有明確的指向性，它不應該含糊不清，游走于教學目標邊際。課始，教師的教學行為應該明確指向教學設計中確立的教學重點和難點，提綱挈領地將目標呈現出來，切入內容要直指教學目標。只有這樣，才能提高學生的課堂學習有效性和時效性。

（三）素養

課標中對語文素養的定義很明確，主要指學生平時在語文方面的修養，包括培養學生的情感態度、價值觀及語文方面的知識和技能。我們在設計閱讀文本切入點時，要注意從人文的角度來關照學生語文素養的發展。

二、設計閱讀文本教學切入點的策略與路徑

（一）抓住“題眼”切入

一篇文章的題目往往有“畫龍點睛”之意，從文章的題目就可以窺得文章的主要內容。因此，在實際的教學設計中，抓住文章的題目切入教學，就如抓住了文章的精神主髓，可以使學生準確理解文本。如統編版三年級上冊《秋天的雨》一文，對于秋天的雨，學生本身就有很多體驗和感受，教師抓住這一點讓學生猜一猜課文會寫些什么，孩子們一定有許多話要講，教師再順勢引導學生自讀課文。這樣的切入直接、自然、有效，可以引導學生在熟悉的回憶和暢想中走進課文。

（二）抓住“一根線”切入

任何一篇文章都有或明或暗的線索存在，也就是文章的主脈。抓住了這一主線，就如同揪住了一個蠶繭的絲頭，為接下來的抽絲開了一個好頭。對于一節語文課而言，抓住文章線索就能提綱挈領，理清文章的整體結構，有效突破重難點。如統編版三年級上冊《賣火柴的小女孩》一文，以小女孩一次次擦燃火柴為線索。上課伊始，教師可圍繞小女孩擦燃火柴的次數進行提問，引導學生深入讀文，再細致研讀一次又一次擦然火柴的表達，深入了解小女孩的心路歷程，掌握文章的總體結構。這樣抓住“擦然火柴”展開教學，清晰、明了，在接下來的教學步驟中，學生理解感悟就能逐步深入了。

（三）抓牢“文眼”切入

一篇文章中必有一些詞語或句子，或概括了文章的主要內容，或表現了作者所要表達的情感。這樣的詞語或句子被稱為“文眼”，是我們在閱讀教學中可以抓住的切入點。它對于文章教學的重難點突破有很大的推動作用，也能使文章的教學更具思維化和系統化。如《滴水穿石的啟示》一文，我們要銘記“滴水穿石”給予我們的啟示：目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠實現我們美好的理想。我們可以在上課伊始就直接把這句話作為教學切入點，一下子就帶領學生抓住了文章的重難點，再回過頭來研究“滴水穿石”是怎么一回事。這樣先抓住文章的重點句子來解讀文本的教學，更具清晰性和系統性。

（四）緊扣學生“疑難”切入

課堂教學中，對于學生的“疑難”要極其重視，因為它是教師進行精準教學的保證，否則課堂設計就成了空中樓閣，毫無實際意義。所以，教師可從學生的疑難處切入教學。如《水》一文中寫道：“母親鎖上水窖，笑著對我們說：‘你們真的餓壞了。”母親為什么把“渴”說成“餓”呢？教師從這個疑問入手，一下子就把學生引導到關注作者家鄉人對“水”的渴望上，接下來順著這個思路慢慢品讀家鄉人對水到底有多么渴望、作者是怎么表達的。上課時，我們就可以通過這個問題入手，研讀文本，去體會作者及其家人乃至家鄉人對水的那一份特殊的情感，使學生產生共鳴，培養惜水愛水的情感。

在閱讀教學中，教師要善于抓住學生的心理特征和文本的結構特點，找到開啟閱讀教學的“頭絲”，以提高課堂教學效果。俗話說：好的開頭是成功的一半。巧妙的切入點設計能使后續的教學更加系統和順暢。

（責任編輯：韓曉潔）