英語繪本教學存在的問題及改進對策

嚴夢瑤

摘要：英語繪本以學生喜聞樂見的形式，將知識用故事“講述”給學生。英語繪本教學不但可以引起學生足夠的興趣，還可以培養學生自主學習的能力，是現階段一種比較理想的小學英語教學方法，但受限于教師對繪本教學的認知不足，在實際教學中存在多種問題，需尋求科學有效的對策予以改進。

關鍵詞：繪本教學;小學英語;對策

繪本教學是一種將圖畫和敘述性故事相結合的教學方式。英語繪本教學就是借助繪本的優勢進行學科教學，繪本相比于教科書，其具有題材豐富、畫面生動、語言純真、內含文化等特點，有利于幫助學生接觸歐美等國家的文化習俗及地道的語言。繪本教學對小學英語教學的價值得到了廣泛認可。然而，我國引進英文繪本的時間不長，教師對繪本教學的了解和使用有限，以致小學英語繪本教學中存在一些問題。下面，我就英語繪本教學中存在的主要問題及相關改進策略談一些看法。

一、英語繪本教學的積極意義

英語繪本教學作為目前小學英語教學中一種常用的手段，旨在激發學生對英語的興趣，調動學生的情感和思維，發揮學生的主觀性，培養學生的自學能力，讓學生能夠在繪本中通過觀察、探索、討論提升對英語的認知，培養學生的英語意識和英語素養。繪本教學改變了以往教學過程的單一、枯燥，更加體現了學生的主體性，學生對于英語的認知和學習不再簡單地依靠教師的講解和字詞的背誦、記憶，而是更加講究方法和思維，教學更具有畫面感和參與度。一方面，生動、形象的繪本能有效地提高教學的趣味性和感染力;另一方面，教學內容更容易聯系生活實際，貼近學生的思維和想象，使教學更具有實用性與表現力，使英語學習不再局限于課本，而是更具有開放性和實用性，進而促進學生良好的英語學習觀和思維意識的形成。

二、英語繪本教學中存在的問題

（一）教師認知不足

英語繪本教學效果在很大程度上依賴于教師對繪本教學特點的掌握和認識，從目前現狀來看，部分教師在小學英語繪本教學方面還存在片面性的認識。一是繪本教學始終圍繞教材展開，忽略了繪本教學的本質特點，缺乏靈活性、創新性，教學比較單一，形式化嚴重。二是教師過于依賴繪本教學形式，容易造成教學中心和重點的偏差，也影響到教師的指導性，本末倒置。

（二）學情把握不夠

陶行知先生曾經說過：“教的法子要根據學的法子。”教師要搞好繪本教學，必須堅持以學生為主體的思想，必須關注學情。繪本教學的對象是學生，而不同年齡階段的學生具有不同的特點，這就要求教師在備課時多關注學生的學情。如，學生的思維不同、注意力不同、學習態度與毅力不同、對于英語繪本學習的興趣與信心不同、學習方法不同等，這些都需要教師憑借經驗和觀察來靈活把握。

（三）教材選擇偏差

教師們在選擇繪本時，主要表現為兩大趨勢：一是盲目選擇當下較為流行的繪本，此類繪本在互聯網上容易尋找資料，便于組織教學活動;二是隨意選擇與教材主題相關的繪本，缺乏對知識容量的考慮。然而，這兩種選擇都忽視了學生的特點。前者盲目跟風，對繪本作品不進行整理歸納，忽視了學習主體“學生”的需要。后者看似合理，但缺乏一定的理論。目前市面上英語繪本書籍量大且種類繁多，選取的相關主題要考慮到學生的認知水平與語言水平。英語繪本通常是面向英語為第一語言的學習者，他們接觸英語及學習英語的時長都與我國小學生截然不同。例如，英語剛起步的學生適合從國外低級別的繪本讀起，但這類繪本的內容大多數與我國學生的認知發展水平不相匹配。

（四）教師思維定式

小學英語教學雖然引進“繪本教學”這一先進的教學方法，但課堂仍然存在以培養學生的語言知識為主的問題，忽視了學生英語素養和文化意識的培養。雖然英語教師做出了多方面的努力，游戲、角色扮演、韻律歌等趣味化的活動經常出現在英語課上，但受考試影響，繪本教學中依然充斥著語言知識和語言技能機械式的訓練。機械記憶也許有助于學生提高考試能力，但這種學習方式會阻礙學生深入地理解和使用材料。

繪本通過生動的人物特征、引人入勝的情節、多彩的圖畫，掲示特定的主題。主題意義顯性或隱性地存在繪本中，在教學前，教師必須了解繪本的主題意義，在教學中輔助學生歸納主題思想與價值，進行情感的熏陶。但實際上，教師往往忽視對文本意義的解讀及對內在知識結構的提煉和整合，習慣于以知識為主，直接進入語言學習，因而導致繪本教學中忽視主題意義，為情感態度、價值觀、目標貼標簽。這一現象在青年教師中表現得尤為明顯。

三、英語繪本教學的改進對策

（一）理清教師認知

1.了解繪本價值。提高英語教師對英語繪本教學的認識的方法有很多種，要轉變教師的思想，首先要豐富教師關于英語繪本教學的知識。要使教師對英文繪本的特點認識透徹，學校可以鼓勵教師多讀多看英語繪本，多學習英語繪本教學的相關理論知識，了解中外英語繪本的發展史，通過查閱書籍或者上網找一些相關資料來豐富自己英語繪本教學方面的知識。學校也可以定期舉辦教師之間的答題比賽，以此來鼓勵教師學習。

2.開展相關培訓。英語繪本教學作為從西方舶來的一種新的教學方式，讓我國英語教師能夠盡快接受這種教學方式并有效地加以運用，系統的培訓是最有效的。英語教師，無論是師范專業畢業還是非師范專業畢業，在校期間可能都還沒有接受過英語繪本教學的培訓，而且在學校師資不足的情況下，英語老師經常會流動教學，而不是在固定的班級進行教學。所以，開展系統的英語繪本教學培訓，不但能使教師更快地接受英語繪本教學，形成系統的英語繪本教學方法，還能在備課方面或開展英語繪本教學的方式上大致統一，即使不同的老師教授不同的班級，學生也不會出現不適應的情況，從而不會影響英語學習。

（二）優化繪本選擇

1.根據教學目標，有效選擇繪本。有效地實現英語教學目標，是教師開發繪本資源的首要依據。教師可從以下兩個方面進行。

（1）根據英語教學目標選擇匹配度高的繪本作品。教學目標不同，選擇的繪本內容也應有所差異。如果教學目標是為了培養學生的合作與交流的能力，可選用科普繪本Big Cat Babies，故事主要介紹三種野生動物lion， leopard，cheetah和他們孩子的生活習性等。在繪本教學過程中，可設計分組閱讀故事，小組相互討論幫助提取信息，培養學生的合作學習能力。如果教學目標是培養學生的動手操作能力，那么選取容易開展操作活動的繪本，如Brown Bear，Brown Bear，What Do You See，該繪本以不同顏色、不同種類的動物為主要角色，教師可設計涂色的活動。

（2）依據教學內容，適當刪減、改編繪本內容。在選擇繪本作品后，為了使繪本作品有效落實教學目標，可適當對內容進行改編、刪減。無論是改編、刪減還是重組，都應秉持不破壞繪本原有的價值，激活學生語言潛能，調動學生的閱讀興趣，引起學生對主題意義的思考。如在利用繪本My Mum進行教學時，根據英語教材中的內容進行替換，但保留繪本傳遞的母愛價值，保留核心單詞buterfly，armchair，kitten，rhion，將as...as替換成學生剛學過的比較句型more...than。

2.根據學生的情況，科學選擇繪本。課程資源能否促進學生的發展，取決于課程資源與學生之間的相互作用及學生的能動活動。繪本作品的選擇必須充分考慮學生的語言水平與認知水平，不以增加學生的負擔為前提，不以破壞學生的英語興趣為根本。

（1）選擇難易適中的繪本。教師應選擇適合學生語言水平的繪本用于教學。可以采用如下步驟：教師選出代表班上英語中等水平的同學，提供一本書，任意翻開一頁請學生閱讀。在這一頁中，如果有一個單詞不認識就伸出一根手指，有兩個單詞不認識就伸出兩根手指，以此類推。如果讀完后發現五個手指頭都伸出來了，說明這本書對大部分同學而言難度較大。每頁書里，有0～1個不認識的單詞，這本書太簡單，不適合學生閱讀;有1～2個不認識的單詞，這本書適合學生自己閱讀;有3～4個單詞不認識，這本書需要在教師的指導下進行閱讀，可以選用;有5個以上不認識的單詞，這本書偏難，不建議選用。

（2）選用貼近學生的繪本。小學生喜歡貼近自身生活、情境豐富、情節生動的繪本。然而，學生具有個體差異性，同一個班級的同學由于年齡、性別、習慣、家庭環境等因素的影響，他們對繪本讀物的喜好程度會不一樣。教師應根據具體情況，通過試讀、采訪、調查等多種方式了解學生的閱讀偏好，選擇合適的繪本進行教學活動。

（3）選擇具有發展性的繪本。孩子能夠從具有發展性的英語繪本中收獲到快樂與感動，提高想象力，產生思考與感悟。每個孩子都是充滿好奇心的，他們的成長道路上有著十萬個為什么，當這些新穎的、具有科學性的知識與繪本相結合，孩子們在學習英語的同時，也有利于他們獲得知識的增長，解開科學的奧秘。因此，教師應在教學前全面了解該繪本的內容與其發展性。

（三）拓寬學習實踐

相較于傳統教學方式，英語繪本教學還有一個好處，就是不限于課堂。也就是說，英語繪本的閱讀不僅是在課堂上，好的繪本會使學生愛不釋手，在課下也會去翻閱英語繪本，那么教師可以將英語繪本教學的作用擴大到課堂之外。

1.營造英語閱讀的氛圍。學校的環境對學生會有很大的影響，所以，學校可以為學生創造英語閱讀的環境。一方面，要讓學生注意到學校對英語是很重視的，學生對英語學習自然而然也會重視起來;另一方面，有了適合學生進行英語閱讀的環境，對英語感興趣的學生就會充分利用課余時間進行閱讀，對不喜歡英語閱讀的學生也會起到一種帶動作用。在學生的英語能力有所提高的時候，學校的圖書室和班級的圖書角就要發揮作用了，學校可以在圖書室或者班級圖書角中加入一些適合小學生的英語讀物。筆者發現，小學生其實是很喜歡閱讀的，每個人都有自己喜歡的讀物，其中也有兒童版的英文讀物，而且是學生能夠讀懂的。所以，在學校圖書室和圖書角增加一些簡單的英文讀物，對學生英語繪本的學習也是有好處的。教師需與學生一起閱讀，一來，教師的參與對學生的學習積極性有著不可忽視的作用;二來，學生在遇到困難時可以及時求助，不會因為看不懂而輕易喪失英語閱讀的興趣，這樣才能使學生英語閱讀的習慣持續保持下來。所以，學校需要為學生創造適合英語閱讀的舒適環境。

2.創設英語浸潤的機會。傳統教材被大面積的文字以及重復的語句覆蓋，學生課下不愿意再去翻閱，而繪本的內容類似童話書，正符合小學生的閱讀興趣，學生課下還會愿意再讀。這時教師需要給學生提供課下自己用英語繪本進行學習的方式方法。例如讓學生續寫繪本的結尾，或讓學生根據課上在繪本中學到的知識編寫相似的故事到課堂上展示，看誰寫得好。這樣可以促使學生自覺地在課下閱讀英語繪本，不自覺間提升自己的英語能力。所以，除了在課上開展英語繪本教學，教師還可以選擇一些簡單的繪本讓學生自學。學生有了學習的方法和興趣，自然會將英語繪本的學習拓展到校外。

英語繪本教學是一種能夠在學習過程中鍛煉學生各方面能力的教學方法，可以綜合鍛煉學生的聽、說、讀、寫、練能力。多年以來，我們一直尋求一種能夠改變“啞巴英語”或者“應試英語”現狀的方法，盡管在短時間內想要改變這樣的情況還是比較困難，但是還是可以努力在教學方法上做出改變。教學有法，但無定法，貴在得法。好的教學方法也需要教師活學活用，同樣的教學方法，每個教師使用出來的課堂效果都是不一樣的。究其原因，除了教師對英語繪本教學認知的不同，還有教師的教學經驗、教學能力等主觀原因以及多方面客觀原因的影響。因此，想要使英語繪本教學充分實現其價值，我們還需要做出很多的努力，去不斷地彌補各方面的不足。

參考文獻：

[1]田培珍.小學英語教學中繪本的使用[J].學周刊，2019（33）：124.

[2]趙玉青.試析英文繪本的選擇及在小學英語閱讀教學中的運用[J].課程教育研究，2019（45）：103-104.

[3]毛紅.小學英語繪本教學存在的問題及解決策略[J].學周刊，2019（35）：129.

（責任編輯：韓曉潔）