在小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用分析

徐巧巧

摘要：隨著新課改教學理念的發展，全能型人才培養成為教學活動開展的重要目標。在小學語文閱讀教學中，將讀與寫進行結合教學，不僅可以實現讀寫互助，有利于提升閱讀教學質量，還可以鍛煉學生的知識運用能力，提升語文課堂教學效果。在此基礎上，本文將基于閱讀課堂，探索讀寫結合教學的方法，為語文教學提供參考和借鑒。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合;應用模式

分類號：G623.5

引言：閱讀和寫作是小學語文的基礎教學內容，能夠有效鍛煉學生的知識運用能力，對培養學生語文學習興趣具有重要意義。但是，在傳統模式下，語文教學模式單一，讀與寫常常處于分開教學的狀態，忽視了讀寫之間相互促進、相互依存的關系，影響了教學質量。因此，如何合理開展讀寫結合教學模式，成為語文教學改革的關鍵。

1.基于閱讀內容開展模仿寫作教學

在小學語文初期階段，學生詞匯、語言表達積累較少，無法充分表達自身的想法和情感，不僅理解閱讀內容存在難度，在寫作方面也存在言語匱乏、詞不達意的問題。為了改善這一問題，在此階段可以開展仿寫教學，引導學生模仿閱讀文章的內容和表達技巧，既可以引導學生深入理解文章內容，掌握文章寫作思路，又可以加強學生對寫作素材的積累，實現針對性寫作訓練。因此，在小學閱讀教學中，利用仿寫模式開展讀寫結合教學，借助閱讀內容豐富寫作素材，是鍛煉學生寫作能力的重要途徑。例如，在學習《長城》的閱讀課文時，文中描繪了長城的景象，不僅展示出長城雄偉壯觀的魅力，還贊許了修筑者精湛的技藝，表達了作者對中國的熱愛之情。在這篇課文中，作者運用了由遠到近、從整體到局部、想象的寫作手法，將長城景象描繪地惟妙惟肖。基于這篇閱讀文章，教師可以引導學生對西安兵馬俑的景象進行描寫，先為學生展示相關視頻和圖像，讓學生充分了解兵馬俑的景象，然后指導學生運用《長城》所用到的寫作手法進行描繪。在這樣的環境下，學生會再次深入閱讀《長城》，分析寫作技巧的運用方法，然后將其嵌入西安兵馬俑景象的寫作中。這樣不僅可以激發學生的學習主動性，培養了學生的主觀能動性，還幫學生積累了寫作素材，鍛煉了學生的寫作能力。

2.基于語文內容引導寫出讀后感

“讀后感”是實現讀寫結合的重要方式，是基于閱讀課文內容，利用寫作的方式表達閱讀的體會和感悟，可以加深學生對閱讀內容的理解。例如，文章《幸福是什么》講述了三位少年在挖井的過程中，遇到了一位“姑娘”，“姑娘”為了感謝三位少年做的好事，祝福了少年們健康幸福。但是，當時的少年尚小，并不懂得幸福是什么，便開始“幸福是什么”的探索。在這篇文章中，作者通過一個小小的挖井故事，講述了“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情”的道理。學生在學習完這篇文章后，肯定會有很多感觸，教師便可以布置寫讀后感的作業，讓學生結合文章內容、生活體會，如：生活中幸福感、成就感，表達閱讀文章的體會和感受。通過這樣的方式，學生可以深入體會“幸福是什么”，學習到幸福需要靠自己爭取和努力，有利于培養學生健康積極的生活態度，對提升學生寫作能力具有積極意義。此外，在學習《為中華之崛起而讀書》的課文時，在基本講解完課文內容之后，便可以讓學生針對周恩來同志的所作所為，寫出自己的感悟。在寫讀后感的過程中，學生可以寫出讀書的意義和目標，描繪中華民族人民的無私的精神，將體會到的民族意識融入作文中，表達自身對民族的崇敬之情。在這一過程中，不僅可以讓學生明確學習的價值，激發學生的學習欲望，還可以鍛煉學生的寫作能力，培養學生的讀寫綜合能力。

3.基于閱讀內容引導學生續寫

在小學語文閱讀教學中，利用文章續寫的形式開展讀寫教學，不僅可以強化學生閱讀能力、寫作能力，還可以培養學生想象能力，有利于學生個性化發展。在開展續寫教學時，學生必須熟練掌握原本的閱讀內容，這樣才能抓住續寫的切入點，融入自身的想法和觀點，拓展原文內容，才能保障與原文章有效契合。例如，在文章《賣火柴的小女孩》中，其故事讓人回味無窮，而小女孩最終結局卻讓人悲痛和惋惜。在這樣的情境下，教師可以布置文章續寫的作業，引導學生換個角度思考，將悲劇結局改寫成喜劇結尾，為小女孩營造一個幸福的童話生活。學生在結局改寫中，可以充分發揮想象，融入自身對童話世界的美好幻想，將其設置在小女孩身上，如：在擦亮火柴的那一刻，奶奶奇跡般地出現在小女孩面前，然后拉著小女孩的手，帶她走向了回家的路，也走向了幸福之路。還有的學生創造了遇見白馬王子的故事，當小女孩坐在圣誕樹下時，一位帥氣英俊的小男孩走過來，攙扶起小女孩的手，為小女孩披上了厚厚的外衣，帶這小女孩坐上了通向幸福生活的汽車。在這樣的讀寫結合模式下，學生可以將自身的期盼和想象融入到作文內容中，不僅抒發了美好的愿望，又鍛煉了寫作能力和想象能力。

結束語

總而言之，在小學語文閱讀教學中，將讀寫結合模式合理應用起來，不僅可以加深學生對閱讀內容的理解，還可以鍛煉學生的寫作能力，促進學生寫作水平的提升。通過分析語文閱讀的教學內容，從模仿寫作、讀后感寫作以及內容續寫等多個角度出發，分析了符合學生需求的教學方法。這樣不僅可以鍛煉學生的讀寫能力，培養學生的知識應用技能，還可以優化閱讀教學質量，促進小學語文教學的發展。

參考文獻：

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