運用“思維導圖”提升高中語文讀寫結合能力的實踐研究

張天瑤

摘要：在高中語文教學中，學生的讀寫能力一直都是教師工作的核心和重點內容。教師通過對學生讀寫能力的培養，能夠提高學生的理解能力和語言組織能力，讓學生清楚將想法表達出來，增強學生的交往能力。而思維導圖在語文課堂中的應用，可以把學生所讀所寫的內容，整理成不同的部分，通過部分與部分之間的聯系，幫助學生形成一定的思維思考模式，大大提高了學生的讀寫能力。本文對思維導圖提高學生讀寫能力的策略和方法進行了探討和分析。

關鍵詞：思維導圖;高中語文;讀寫能力;實踐探究

思維導圖，屬于一種思維整理的方法或是工具。同時，思維導圖，還可以叫做心智圖。它是將不同的思維層次、思維內容，用文字的形式直觀的展示出來，學生通過對這些內容聯系和理解，從而激發學生對知識的主動探索性，幫助學生更好的提升讀寫能力。同時，思維導圖結合讀寫能力，能夠讓學生更加專注于語文知識的學習，降低語文課本的知識難度，樹立學生學習的信心。

一、高中語文教學中讀寫能力的發展現狀分析

高中階段，對于學生和教師而言，都是一個非常關鍵和特殊的時期。在高中階段，學生面臨著巨大的高考壓力，而學生的高考成績對于老師而言同樣壓力巨大。因此，在高中語文教學中，常常出現“應試教育”的教學思想，語文教學的中心，同樣圍繞“應試”展開，為了提高學生的學習成績，教師會不斷督促學生背誦和記憶大量的課文內容，完全忽視了學生讀寫能力的培養。既是部分教師有培養學生讀寫能力的行為，也只是體現在試卷、試題的閱讀講解和作文方法的指導上面，沒有形成有效的培養策略和方法，而讀寫能力的結合更是成為“形而上學”的形式主義。

二、運用思維導圖“提升高中語文讀寫結合能力的策略

1.借助“思維導圖”豐富學生讀寫思路

讀寫能力，是學生學習語文課文的基礎。良好的讀寫能力，能夠讓學生在學習語文的過程中，更加容易理解課文中講述的內容，清楚作者想要的表達的思想情感，從而抓住課文的主體思想。同時，借助于良好的讀寫能力，學生在進行作文寫作的時候，既可以達到高效快速的寫作效果，又可以讓作文內容保持形象生動富有感情。

教師在培養學生讀寫能力的時候，可以采用“思維導圖”的形式，將幫助學生盡快提高讀寫能力。讀寫能力，閱讀，是學生寫作的基礎和前提，而寫作，對閱讀的檢驗或是閱讀的結果。因此，教師想要通過學生的讀寫能力，需要從培養學生閱讀能力開始。首先，教師在授課過程中，要將課堂時間更多的歸還給學生，增加學生在課堂中的閱讀時間，同時，可以將課文中一些具有代表性的文章內容，帶領學生進行深入的分析和總結，將文章內容的“思維導圖”從眾多的文字中提煉出來，讓學生根據“思維導圖”去更加透徹的理解作者的寫作意圖、過程及文章構成。

然后，在學生對“思維導圖”有了一定的積累后，讓學生根據課文的思維導圖進行文章內容的仿寫。通過大量的仿寫鍛煉，學生能夠在短期內積累出豐富的寫作經驗，從而實現讀寫能力的同步提升，促進學生語文核心素養的提升。

2.運用“思維導圖”激發學生學習興趣

“思維導圖”，是指寫作者在寫作之前，羅列出和寫作內容相關且外向類似神經思維的一張圖。寫作者通過借助對“思維導圖”不同的構成部分擴寫，最終形成一部佳作。而在高中語文課堂中，“思維導圖”的運用和寫作者的使用方法相同，只是寫作的內容，多了一些局限性而已。眾所周知，思維形成和發展是一直處于變化狀態中的，同樣，在語文課堂中運用“思維導圖”時，也要遵循發展的規律。因此，教師可以將學生分成不同的小組，通過小組內不同思想思維的交流和碰撞，不斷完善和添補“思維導圖”中的空缺和缺陷。

為了更好的刺激學生參與到小組交流中，教師可以充分利用當下的時事熱點，讓學生以“記者”身份，去構思和報道特點，鼓勵學生發散思維、大膽猜想、創新內容，從而提高學生“思維導圖”的運用能力和讀寫能力。

3.結合‘‘思維導圖”提升學生讀寫能力

學生讀寫能力的培養，僅僅依靠課堂中的時間，顯然是不夠的。需要學生通過大量的閱讀，不斷積累的知識和經驗，才能更多幾率的提高讀寫能力。因此，教師在日常教學中，要樹立學生勤于運用“思維導圖”的形式，去閱讀課文或是課外書，培養和鍛煉學生的思維能力，同時，鼓勵學生在進行寫作的時候，將寫作的“思維導圖”羅列出來，這樣寫出的文章更加具備條理性和段落性，增加文章的可讀性，實現學生核心素養和綜合素養提升。

三、結語

作文，是學生讀寫能力的最好體現物。學生在掌握“思維導圖”讀寫方法后，能夠讓作文的整體結構更加完善，凸顯作文內容的新意，打破題文對學生的思想束縛，為學生創作出優美動人的文章，奠定了良好的基礎。

參考文獻

[1]林華明.思維導圖在高中語文閱讀教學中運用的研究[J].讀寫算，2018（14）：252-253.

[幻劉衛衛.思維導圖在高中語文教學中的應用[J].新作文（語文教學研究），2017（01）.