核心素養下初中數學微課教學探究

洪輝

摘要：隨著社會的不斷進步，教育水平的不斷提高，課程改革的不斷深化和研究，初中數學的教學目標也跟隨著不深化的改革而發生變化。在目前的教育背景下，教育的教學目標已經不再是簡單引導學生來攝取學習基礎的數學，掌握可肯上的一些書面內容，而是逐漸的向學生的綜合素質和全面素養的培養靠攏。在核心素養的指導下，數學教學應該改變之前的固態化教學方式，轉變為更充滿活力的教學方法，教師應該不斷地去豐富和完善自身的教學方法，利用微課來提高數學的教學質量和效率。本文結合自身經驗，就如何在核心素養的基礎下初中數學利用微課教學提出策略。

關鍵詞：初中數學;微課教學;探究策略

初中數學是一門要求學生逐步形成自己的數學思維和獨立的解題思維，在數學中擁有個性化的思想的過程，初中生所處的年齡正是想象力和思維發散最佳的年齡段，教師在進行教學的過程中不能照本宣科來對學生進行知識的灌輸，是要通過利用靈活的教學方式，利用微課教學，這種利用物聯網的現代教育方式，有效的結合音頻圖像來將知識變為更生動的知識表象，從而使學生更加容易的接受新知識，鞏固舊知識，從而讓數學課堂教學的效果得到大大的提高。利用微課更好的培養了學生的數學的核心素養還一定程度上減輕了教師的教學壓力，達到事倍功半的教學效果。

一、充分利用微課資源，讓數學教學的效果得到提高

在傳統的教學過程中，教師的多數教學資源都是從已有書本中搜集，資料的匯總有很大的局限性，無法真正的滿足學生的探究和求知，讓學生無法獲取更多具有新意的教學資源，從而影響了學生的思維發散。教師利用微課教學，充分的結合了網絡L的教學資料資源，利用信息技術搜集豐富的教學知識，制作出更為豐富多樣的微課課件，從而進一步的優化了數學的教學課堂，讓學生自主的在課堂中對知識產生探究，自發性的對課堂知識產生思考和司論，也可以利用微課的平臺搜集一定的數學題，讓學生們在基礎知識之上在額外得到拔高。

比如說，在學習八年級的《軸對稱圖形》這一章節時，教師以往是準備一些實物來讓學生們進行理解和認識，但是所能利用的教學實物資源有限，無法完全的把所學知識運用到上邊去。因此，教師可以利用微課，現在課堂之前，教師可以先找好一些圖形的圖片，在通過動態設計進行旋轉等操作步驟來讓圖形形成軸對稱圖形，將其制作成PPT。同時在上課之前布置給學生一些課前問題，引導他們很好地預習，這樣在上課的時候，學生帶著問題來進行聽課，更加容易的排疑結難，從而讓數學教學達到高效。

二、利用微課營造學習情境，吸引學生的學習興趣

處在初中階段的學生，思維沒有定型但是卻很活躍，我們要充分利用這一點，對學生對癥下藥才可以達到優化效果。興趣是一個人對事物產生動力的最根本的因素，尤其是對于初中階段的學生，傳統的教學模式是教師靠著課本進行輸出，而學生則是被動地進行輸入，這樣的被動學習及其不利于學生的學習，學生對學習內容提不起興趣，無法調動學生的積極性。利用微課給學生營造合適的學習情境和氛圍，讓學生身心愉悅的處在教學情境中從而更好地進行教學活動。

比如說，在學習二元一次的方程組的簡單應用時，教師就可以利用微課來為學生們創設一個教學情境，讓學生們在情境中聯合生活實際，充分發揮，從而更有效地解題。像教師可以營造一個路上行走的追擊情境，行程問題是二元一次方程應用的重點類型，教師可以給出學生一個生活問題，a同學和b同學二人相距6km，二人同向而行，a三小時追上b，相向而行，一小時相遇，求二人的平均速度是多少。將問題制作成動畫形式，提高學生興趣，從而更好地解題。

三、利用微課，突破課堂教學的重難點

在數學的課程中開展教學，對核心素養的培養，充分的利用微課教學，來幫助學生解決學習過程中的重難點，讓學生在動態的教學氛圍中，排疑解難，將重點和難點更好地吸收，掌握其解題思路和方法。將知識內化于心。

比如說，在學習《圖形的初步知識》這一章節時，學生們剛開始接觸，會有一些的疑問和疑惑，教師可以提前準備一些動態視頻，簡單大概的將知識串講演繹一下，讓學生在學習之前有個基本了解，做好充分的預習，最后再利用課堂時間，細致的微課展示，讓學生們帶著問題來進行更深層次的思考，這樣學生們對于知識的掌握更加牢固，同時有培養了學生的思考能力，達到更好的教學效果。

總而言之，近幾年來，核心素養的培養逐步的成為了教育過程中的重要內容，利用微課教學，一種在目前的教學體系中較為廣泛的教學方式。教師可以利用微課的上課形式，通過在網絡上的知識搜集，利用較短的時間來進行微課的制定和演繹，讓學生在有限的時間得到更為高效的學習效率。讓教師也在有限的時間得到更為簡短的教學課件，為初中數學課堂的枯燥單一增添了幾抹精彩和樂趣，讓學生在微課教學中感受到初中數學知識的內涵，真正的在輕松愉悅的教學氛圍中掌握所學知識，培養自身的初中數學核心素養，達到更加全面地發展。

參考文獻

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