小學語文高年級個性化閱讀教學研究

傅冬娣

摘要：促進小學語文高年級閱讀模式向個性化閱讀方向能夠培養學生獨立閱讀的良好習慣，同時還可以間接的掌握更多的閱讀詞匯，鍛煉學生語文閱讀的能力，但是在現在的小學高年級語文閱讀教學中還存在著個別問題，教師需要積極解決問題促進個性化閱讀教學效果的發揮，本文便首先講述了小學語文高年級個性化閱讀教學過程中遇到的問題，最后講述了解決問題促進個性閱讀的具體措施。

關鍵詞：小學語文;個性化閱讀;問題與措施

分類號：G623.23

引言：閱讀逐漸滲入到人們的日常生活，通過閱讀可以了解更多的知識，拓展自身知識視野，提升文化修養能力，在小學語文教學中開展個性化閱讀教學可以更好的鍛煉學生閱讀能力，更好的抓住文章主旨，了解作者思想感情。在小學語文閱讀教學中教師會根據教學主題給學生布置科學合理的課下任務，在課下不斷提升自身閱讀量，盡管肯定閱讀教學的重要性，但是在實際教學還存在個別問題導致沒有充分發揮語文閱讀的效果。

1.小學語文高年級個性化閱讀過程中存在的問題

1.1過于重視學生自由化閱讀，沒有對閱讀形成約束

現如今教師給學生過多的自由進行閱讀，學生在自由閱讀的過程中沒有充分的理解文章的意思，僅僅是沒有感情的朗讀一遍，不了解自己所朗讀的內容，在閱讀過程中沒有融入自己的思考，對于閱讀文章的理解也不能應用到實際生活當中[1]。

1.2沒有明確高年級個性化閱讀教學的目標，沒有充分理解個性化閱讀的核心目標

教師在實施更年期個性化閱讀教學的過程中并沒有明確教學目標，導致學生并沒有明確的方向進行學習，沒有對學生規定硬性化的要求，從而導致在完成閱讀任務的時候不積極、不主動。個性化閱讀主要指的便是在閱讀中增進師生情感交流，但現如今的個性化閱讀教學并沒有充分理解閱讀的核心目標。

1.3沒有將個性化閱讀與實際應用相互結合

教師要求學生需要在作文寫作中運用一些好詞好句，很多學生為了完成這個目標便在閱讀文章過程中摘取一些優美的句子，搬抄優美句子，但是僅僅是將優美的句子用于作文寫作，不能進行實際靈活運用，對此教師需要改革個性化閱讀的方法，提高學生的閱讀能力。

2.小學語文高年級個性化閱讀教學的具體措施

2.1利用多種閱讀方式，調動閱讀積極性與主動性

為了能夠更好發揮個性化閱讀的作用，可以利用各種各樣的個性化閱讀方式提高閱讀對學生的吸引力，讓學生能夠自主自覺的參與到閱讀教學過程中，更好地發揮學習主觀能動性，潛移默化的提升領悟能力，教師可以給學生提供足夠自由的閱讀空間與機會，組織學生到圖書館閱讀優秀的文學著作，或者開展閱讀比賽，培養學生的朗讀能力，擴展學生的閱讀范圍。

比如在學習小學語文人教版六年級上冊《少年閏土》教學內容的時候，教師在教學開始之前讓學生對文章進行劃段分析，分析閏土不同階段的心理表現和行為表現，并且還需要將課文當中閏土所做的三件事總結下來，當對課文內容有一個基本了解之后教師便可以組織學生進行角色扮演，選取幾個學生扮演課文當中的魯迅，閏土和圓規老板娘等等，為了保證表演的順利進行需要在上臺表演之前背誦屬于自己的臺詞，由于一篇優秀的文章是有語氣起伏的，教師便可以將朗讀的技巧教授給學生，帶有感情的閱讀文章，利用語言和肢體語言的變化展現一段完整的閏土心理變化過程，了解魯迅先生對封建主義的痛恨之情。除此之外，教師也可以鼓勵學生參加一些閱讀比賽，在閱讀比賽中能夠提高自己的心理素質，能夠根據評委老師的講解調整自己閱讀過程中存在的問題，提高閱讀水平。

2.2注重學生閱讀主觀能動性，間接提高對閱讀的理解與分析

教師在組織閱讀比賽的時候需要根據學生實際學習情況進行設計，舉辦具有一定規模的月度比賽能夠更好地滿足學生的爭勝心和好奇心，深入地展開下一步的閱讀計劃，為了能夠在遇到比賽中更好的表現，教師需要對學生進行提前訓練，注重學生閱讀主觀能動性的發揮，在比賽之前，教師可以給學生提供不同類型的優秀文章，分別閱讀各種類型的文章，從而選出最適合的文章類型進行參賽，以此來提高比賽的成績[2]。

比如說學生選擇小學語文人教版六年級下冊《為人民服務》為閱讀比賽素材的時候，教師便可以讓學生對文章內容進行通讀，初步的了解文章結構與文章構思，了解文章創作背景，感受到當時抗戰時期人民的辛苦，領導者對逝去戰士的緬懷等思想感情，教師可以充分發揮學生閱讀主觀能動性，給學生足夠的發展機會根據自己的理解閱讀本篇課文，利用教師所傳授的閱讀技巧進行閱讀，用自己的理解來控制閱讀語調和肢體動作的變化，讓傾聽者能夠身臨其境地感受到當時抗戰時期的艱苦和為人民服務的決心。

2.3明確個性化閱讀的目標，將閱讀與實際應用相互結合

為了更好地展現個性化閱讀的效果，提高學生學以致用的能力，教師在開展個性化閱讀的時候首先明確閱讀的目標，將閱讀與實際應用進行相互結合，對在課下閱讀過程中所掌握的優美句子和詞匯進行細化分類，了解在不同環境下應該運用怎樣的語言，以此來實現閱讀教學與實際應用相互結合的目的，提高閱讀課堂的教學效率。

比如在學習小學語文人教版六年級下冊《北京的春節》教學內容的時候，教師便可以引導學生時刻積累閱讀過程中所遇到的優美詩句，理解優美詩句的意思，理解意思之后教師便可以給學生布置課下任務，讓學生用自己的話語描寫北京春節的熱鬧與喜慶，為了能夠展現一幅生動有趣的春節畫面，學生便可以利用自己在閱讀過程中所學習到的語句進行描繪，比如說王安石的爆竹聲中一歲除，春風送暖送屠蘇的詩句，促進個性化閱讀目標的實現[3]。

3.結束語

開展小學語文高年級個性化閱讀能夠培養學生語言表達能力和文章分析理解能力，在個性化閱讀教學中需要充分發揮學生閱讀的主觀能動性，展現不同學生的閱讀特點，給學生足夠的空間展現閱讀水平，提高閱讀自信心。

參考文獻：

[1]王呈嶺;肖紅井;;談如何在小學語文教育教學中滲透德育教育[J];中華少年;2019（01）.

[2]王梅;;如何在小學語文教育教學中滲透德育教育[J];科學咨詢（科技·管理）;2018（04）.

[3]洪長林;;如何在小學語文教育教學中滲透德育教育[J];課外語文;2017（27）.