小學語文高效課堂的探索與思考

李華

摘要：教師在制定教學方案和選擇教學方式時，一定要貼近學生的語文學習心理，制定出更加富有趣味性的教學情境或教學環境，為學生提供足夠的自主空間，學生才能參與到課堂教學活動之中，在獲得知識的同時收獲更多的成功與快樂;采取各種不同的教學素材來開展更加形象、生動的語文課堂教學，能夠有效增加小學語文課堂的活力，將學生的學習注意力有效集中到課堂之上，從而起到提高教學效率的目的;在構建高效課堂的過程中，需要注重課堂教學環境的優化，讓語文知識的呈現變得更加形象和生動，使其更加有效地貼近學生的語文學習心理，這樣便于激發學生的學習潛能。

關鍵詞：小學語文;高校課堂;探索與思考

分類號：G623.2

2011版《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神”。反思目前大多數老師的教學，忽視了學生的心理特點和已有的學習經驗，最注重的似乎就是學生的學習成績，簡單的說就是學生的考試分數，它就是我們教師的生命。常常以成人的眼光審視嚴謹系統的教學，并以自己多年習慣了的教學方式將教學“成人化”地呈現在孩子們面前，于是整天圍著學生轉，課內效益不高，就利用課外補，花了大量時間，出現學生累教師更累的局面。那么在教學過程中如何做，才能使小學語文課堂教學更加高效呢？

1.激發學習的興趣和情感，參與到課堂教學活動之中

當前的小學語文教學實踐中，由于一些教師在教學觀念和教學模式上的落后，導致學生在語文課堂上學習活動表現過于消極，沒有發揮出學習興趣對語文學習的導向作用和促進功能，學生的學習動機不強，即便教師在課堂上再努力，也很難實現高效課堂的教學目標。在小學語文教學活動中，教師需要堅持“以人為本”發展戰略，從學生身心發展視角出發，關注學生客觀發展規律，巧妙創設教學情境，提升語文教學內容的趣味性與靈活性，有效吸引學生的注意力，調動學生的主觀能動性，使學生能夠積極主動的參與到語文課程的學習活動中，有效提升語文課堂學習效率，保證課堂學習質量，為學生后期語文學習活動的開展奠定基礎。對此，教師在制定教學方案和選擇教學方式時，一定要貼近學生的語文學習心理，制定出更加富有趣味性的教學情境或教學環境，為學生提供足夠的自主空間，學生才能參與到課堂教學活動之中，在獲得知識的同時收獲更多的成功與快樂。

2.豐富教學的素材與手段，增加小學語文課堂的活力

小學生由于年齡較小，對刻板枯燥的內容不感興趣，有趣味的內容更容易吸引他們。小學語文教學素材除了教科書之外，還包括各種教學資料和教學輔助工具等。因此，在教學過程中，教師要認真研究教材內容，挖掘其中可采用趣味素材的內容，在教學過程中盡量使用趣味性的教學素材，如圖片、視頻、動畫、電影等，讓學生在學習語文過程中感受到樂趣，在快樂中學習。如何使我們的語文課堂愈發顯得真實、自然、厚重而又充滿著人情味，作為語文老師的我更要關注的是蘊藏在課堂中那些只可意會、不可言傳，只有身臨其境的教師和孩子們才能分享的東西，要關注那些伴隨著師生共同進行的探究、交流所衍生的積極的情感體驗。我們不但要傳授知識，而且要善于以自身的智慧不斷喚醒孩子們的學習熱情，點化孩子們的學習方法，豐富孩子們的學習經驗，開啟孩子們的學習智慧。例如：在學習字母拼音時，可以用圖片及錄音來輔助認知和記憶;學習《黃山奇石》《西湖》《秋天的圖畫》等描寫景色的文章時，可以搜集相關的圖片向學生展示，使學生對學習內容有直觀的感受;在學習《蜜蜂》《燕子》《麻雀》等文章時，可以播放介紹這些動物的視頻，使學生從生動的畫面中了解動物的習性和特點。采取各種不同的教學素材來開展更加形象、生動的語文課堂教學，能夠有效增加小學語文課堂的活力，將學生的學習注意力有效集中到課堂之上，從而起到提高教學效率的目的。

3.注重課堂教學環境的優化，貼近學生的語文學習心理

在小學語文教學中，面對一些相對枯燥、乏味的語文知識，如果語文教師只是進行常規教學，學生顯然會缺少參與熱情，語文課堂教學環境也就會缺乏生機與活力。教師在構建高效課堂的過程中，需要注重課堂教學環境的優化，讓語文知識的呈現變得更加形象和生動，使其更加有效地貼近學生的語文學習心理，這樣便于激發學生的學習潛能。首先，教師的教學語言要幽默、風趣，這樣可以對學生在課堂上的學習進行有效引導，讓學生保持良好的課堂學習情緒，有效集中學習注意力，進而更加高效地參與到課堂教學活動當中。其次，教師要重視語文課堂上的多維互動，加強師生及生生之間的互動交流，構建和諧的師生關系，這是構建小學語文高效課堂的重要基礎，融洽的課堂氛圍才能保證各種教學手段的順利實施。教師要定期或不定期與學生溝通交流，做學生的朋友，了解學生的學習狀況和思想狀況。教師還要經常組織各種活動與學生拉近關系，了解學生對教學的意見并及時調整教學方案，為高效語文課堂的構建打下基礎，并提供機會讓學生之間加強交流和溝通，相互學習、取長補短，提高學生的整體水平。例如：小學生識字是一個比較枯燥的過程，教師可以設計一個識字游戲，將漢字拆分后分別寫在不同的卡片上，每個學生拿一張卡片，讓他們玩配對的游戲，持有部首和漢字的同學組合起來分別是什么漢字，這些卡片一共可以組成多少漢字等，讓學生自由發揮和活動，將自己所持卡片可以組合的漢字寫下來，最后看誰寫的正確和全面。這樣不僅能夠實現學生詞匯學習時的積極互動，能夠激發學生的語文學習動力和潛能，可謂一舉多得。

總之，我們必須是著眼于未來，采取科學的方法應對隨時出現的新問題，努力使自己適應新時代的教育，讓擁有更多自主學習與互動的空間，以便充分激發學生的語文學習潛能，養成良好的語文學習習慣。讓我們行動起來，做一位有心的“烹飪師”，讓每一節課都成為孩子 們“既好吃又有營養”的“大餐”！

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[G] . 北京師范大學出版社，2011.

2.劉朝暉.語文教學論[M].清華大學出版社，2012-04.